Любая наука существует и развивается благодаря постоянному накоплению научных фактов, выводов, заключений. Они в свою очередь являются результатом активно осуществляющихся научных исследований. Однако получение достоверных результатов и формулирование обоснованных выводов возможно только при условии соблюдения основополагающих принципов проведения научных исследований, использования широкого спектра методов исследовательской работы. Этими вопросами занимается методология.
Понятие «методология» является сложным и не всегда понимается однозначно. За ним нередко видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни. Это происходит в силу недостаточно четкого понимания существа методологии и ее предназначения. Методологию следует рассматривать в широком и узком смысле. В широком смысле под методологией науки понимается совокупность тех исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений. В более узком смысле слова методология означает теорию научного познания в конкретных научных дисциплинах.
В современной литературе под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования: его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.
Следует различать понятия методология и методика. Термином методика обозначается совокупность конкретных форм и способов использования методов, при помощи которых осуществляется познание явлений и процессов.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Процесс формирования личности включает в себя ее подготовку к жизни в обществе, «вхождение» в социальную среду. Это означает, что личность постепенно усваивает сложившийся социальный опыт, систему существующих социальных связей, норм поведения, социальных стереотипов и т.д. Происходит социализация – процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.
Однако социализация содержит не только тенденцию к типизации, интеграции личности в обществе. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции. Результатом этого становится развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Тенденция автономизации личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого не только усваивается сложившаяся система социальных связей, но и создаются новые.
Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, выполняет разные социальные роли. В результате он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение. Все это дает основания утверждать, что социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.
Успешность социализации школьника зависит от его социального окружения, наличия людей, которые объясняют ему сущность общественной активности, социальных отношений, норм поведения. Здесь имеется в виду все формирующее личность пространство, иначе говоря, социальная среда. Она оказывает на личность школьника как организованное, так и стихийное влияние. Школы, клубы, дома детского творчества и др. работают по научно обоснованным программам, с учащимися занимаются педагоги-профессионалы. Их влияние на социализацию осуществляться организованно.
Однако подросток не может, да и не должен быть изолирован от стихийного воздействия социальной среды. Отмечают разные типы соотношений педагогизированной среды и неорганизованного окружения, в котором живет и действует школьник. Нередко «при счастливом стечении обстоятельств» у него формируются позитивные качества, появление новых друзей, увлеченных техникой, оказывается толчком к возникновению жизненно важного увлечения, интереса, развивающей деятельности. Однако противоположным по влиянию на школьника может оказаться такой тип стихийного воздействия, который становится источником формирования негативного опыта, способствует дезорганизации сознания и поведения учащихся.
Человек развивается в той мере, в какой он «присваивает человеческую действительность», овладевает накопленным опытом. Формирующие влияния среды, обучения и воспитания, природных задатков становятся важнейшими факторами развития личности. Однако характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Проблема соотношения обучения и развития выходит сегодня на первый план в деятельности по организации современного образовательного процесса. Задача эта становится практически значимой, поскольку от ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.
Современная отечественная педагогика основывается на диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, отводя при этом ведущую роль обучению. Наука утверждает, что вне обучения не может быть полноценного развития личности: обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него. Хорошо подготовленный и творчески работающий учитель непременно включает в уроки систему развивающих факторов. В результате получается развивающее обучение как специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент оптимизирован в плане его максимального влияния на психическое развитие учащихся.
Развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными, в достаточной степени обобщенными, обучение строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Педагогика не рассматривает развитие личности как пассивный продукт, только как результат влияния на человека среды и воспитательных воздействий. Огромное значение для развития имеет активность самой личности, ее творческая, преобразующая деятельность. В зависимости от степени активности учащегося, его позиции по отношению к влияниям среды и воспитательным воздействиям он может развиваться в различных направлениях. Так, если учащийся негативно относится к этим воздействиям, то будет развиваться в направлении, прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.
Активность личности - это не только условие, но и результат развития. Понятно, что воспитание достигает цели только тогда, когда удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, способную как к внутренней, так и внешней преобразовательной деятельности.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель направляет воспитанников на определенную деятельность. Однако если он стремится к тому, чтобы воспитанники начали проявлять активность, то это внешнее воздействие должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности. Должна произойти внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитание.
Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. На определенной стадии развития личности ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но и цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания.
Самовоспитание представляет собой систематическую и сознательную деятельность человека, направленную на саморазвитие. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой, существуют закономерные связи. Установлено, что развитие человека определяется целым рядом различного рода условий. Их отсутствие или недостаточность приводят к прекращению или замедлению развития, в том числе в воспитании, обучении и социализации.
Принято выделять внутренние и внешние условия развития. К внутренним относят физиологические и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой человек живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются его новые качества. И так происходит без конца.
Наука, естественно, не отрицает влияния биологического на развитие личности. Однако это влияние нельзя переоценивать. Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, вместе с тем в развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы.
В педагогической деятельности необходимо учитывать все условия, факторы, определяющие эффективность развития учащихся. Для научно обоснованной организации труда учителей и учащихся должны использоваться данные биологического развития, на базе закономерностей психического развития учащихся - разрабатываться модели обучения и воспитания, устанавливаться содержание, пути и средства социализации учащихся, т.е. присвоения ими опыта поведения в обществе.
Приобщение человека к жизни невозможно без обучения и воспитания. Воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого осуществляется развитие личности, ее задатков и способностей. Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает важнейшим фактором развития и формирования личности.
Наследственность и среда действуют на человека бессознательно и подсознательно, в то время как воспитание основывается на сознании человека и требует его участия. Воспитанием корректируется влияние наследственности и среды. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека.
Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Следует подчеркнуть, что его эффективность зависит от целенаправленности, систематичности и квалифицированности руководства воспитательным процессом. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований человека, его развитие в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями и возможностями. Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Развитие и воспитание соотносятся между собой как цель и средство. Формирует личность воспитание, ведущее за собой ее развитие.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Одной из наиболее сложных и важных проблем является проблема личности и ее развития. Она рассматривается разными науками, в том числе физиологией, анатомией, социологией, психологией и др. Безусловно, проблемами развития личности занимается и педагогика. Она изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
Развитие - это процесс количественных и качественных изменений, результат которого составляет физическое, интеллектуальное, социальное, духовное развитие человека. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием. Духовное развитие находит проявление в интеллектуальном, социальном росте.
Развитие человека представляет собой сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно изменяются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. На определенном этапе человек достигает уровня развития, позволяющего считать его личностью. Это происходит тогда, когда человек становится носителем сознания и самосознания, обладает способностью на самостоятельную преобразующую деятельность. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Существенный признак личности - способность обдумывать свои поступки и отвечать за них.
Движущей силой развития личности является борьба противоречий. Противоречия могут быть разного уровня и характера. Выделяют внутренние и внешние противоречия, общие, которые движут развитием человеческих масс, и индивидуальные. Универсальный характер имеют противоречия между возникающими потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Имеют место и противоречия, проявляющиеся в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма.
Среди комплекса противоречий важное место занимают те, которые позволяют смотреть на развитие личности как на педагогическую проблему. К ним относят:
Механизм разрешения противоречий состоит в достижении более высоких уровней деятельности. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается, в результате чего ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Однако удовлетворенная потребность неизбежно рождает новую потребность, уже более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, чем и обусловливается непрерывность процесса развития.
Таким образом, личностью человек не рождается, а становится в процессе развития.
Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.
Время посеребрило его волосы, избороздило лицо морщинами. Не искал Николай Иванович в жизни проторенных путей. В трудные годы коллективизации, окончив сельскохозяйственный техникум, работал в одном из первых казахских совхозов. Помнит и по сей день густое зарево пожара, хлесткие винтовочные выстрелы — в судорожных конвульсиях умирало басмачество... Потом учеба на химико-биологическом факультете Тамбовского пединститута, работа директором школы в Нижнем Шибряе, неподалеку от Уварово.
Его и по сей день помнят здесь.
Затем трудные дороги войны. Бои, ранения, награды... От Брянска до Чехословакии прошел сержант Кулаков, прежде чем вернуться к мирному труду. В 1948 году его демобилизовали. В том же году он принял Бокинскую школу. Это было ветхое одноэтажное здание, окруженное большим каменистым пустырем, где раньше стояла церковь. Через несколько дней на общем собрании учителей и родителей Н. И. Кулаков говорил:
— Давайте начнем с пустыря. Здесь можно заложить хороший сад.
— Зачем? — удивились многие.
— Зачем? А помните, А. С. Макаренко говорил: коллектив начинается там, где появляется объединяющее людей интересное трудовое начало.
Пасмурным апрельским днем вышли на пустырь семиклассники во главе с Николаем Ивановичем. Через два дня к ним присоединились ребятишки из шестого класса, через неделю, вооруженная лопатами и ломами, на пустыре копошилась уже вся школа. Приходили и многие родители. А на классных собраниях и пионерских сборах горячо обсуждали, какие сорта плодовых деревьев сажать в первую очередь, коллективно писали письма в Мичуринскую генетическую лабораторию, Никитский ботанический сад, Сочинский дендрарий с просьбой прислать семена и саженцы.
Уроки ботаники теперь проводились тут же, на пустыре. До чего интересно было слушать Николая Ивановича, опершись уставшими руками на черенок лопаты! Рассказывал он о замечательных растениях, родиной которых являются разные места земного шара, и многие из них вскоре будут посажены здесь, в их саду.
Когда прикапывали первые саженцы, около школы собралось чуть не все село. Отчаянный бокинский гармонист Павел Неведров тушем «прописывал» каждое новое деревце. Различали их по табличкам: «амурский бархат», «японская вишня» и т. д.
Так рождался у обрыва этот сад, в котором сейчас растет свыше трех сотен сортов плодовых и декоративных деревьев со всех пяти континентов...
Ребята, с которыми Кулаков начинал наступление на пустырь, давно уже не школьники. Вячеслав Наженко и Валентин Сайкин — офицеры. Людмила Леонтьева
работает на железной дороге в Норильске, Тамара
Губарева — в колхозе, Тамара Неведрова — кандидат наук. Каждое лето кто-нибудь из них да приедет в Бокино, зайдет в сад, не может налюбоваться «своим» деревом.
— Смотрите, Николай Иванович, как вымахала!
— Да, вымахала, — соглашается он, сам же думает: «А как вымахал ты, мой хороший, мой курносый озорник! Очень нужным человеком стал. Даже более нужным, чем твой старый директор...»
И глядя на плечистого полковника или серьезного доцента, которые, казалось, совсем недавно, как и десятки их сверстников — бокинских крестьянских ребятишек, гоняли по прудам золотобоких карасей, вспомнит Николай Иванович удивительную историю, которую не единожды слышал от старожилов.
...Было это в 1861 году. По селам и деревням поползли слухи: даровал-де русский царь-самодержец крестьянам волю. А вскоре и в Бокино прискакал гонец, вручил старосте объёмистый пакет с каким-то манифестом. Велено тот манифест прочитать на общем сходе. Собрал староста сход, да и схватился за голову: а кто же, господи, читать-то будет — в селе ни одного грамотного. Выручил некий Комбаров из соседнего села. Еле-еле, по складам прочитал царский манифест, но никто из крестьян так ничего и не понял...
Удивительно вспоминать об этом сейчас, когда нет в Бокино двора, где бы не было ребятишек-школьников, где нет семей, один из членов которой не имел бы высшего или хотя бы среднего образования.
...Однажды, было это в первые дни летних каникул, в кабинет Н. И. Кулакова протиснулся грузный, средних лёт мужчина, в синей косоворотке и соломенной
шляпе. Стиснул худенькую руку Николая Ивановича своей огромной, точно лопата, ладонью.
— Борисов, директор школы. Из Сибири...
Целую неделю сибиряк прожил в школе. Ночевал в учительской. С утра до позднего вечера пропадал в саду, наблюдал, как трудятся ребята, приставал с тысячами вопросов, записывал. Уехал, так и не сказав толком о цели своего визита.
Прощаясь, буркнул:
— А я, Николай Иванович, откровенно говоря, думал, Того... газеты немного приукрасили. Отличное дело затеяли вы...
А вскоре стали поступать подобные письма и из других уголков страны. У бокинских юных садоводов нашлись последователи на Украине и в Карелии, на Смоленщине и в Удмуртии...
Заслуженный учитель школы РСФСР Николай Иванович Кулаков отметил восемнадцатилетний юбилей директорствования в Бокино. Как незаметно пролетели в трудах и хлопотах эти восемнадцать лет! Когда-то школа имела с десяток истрепанных географических карт да стеклянную банку с ужом. А теперь — целое хозяйство: восемь гектаров земли, трактор, сеялку, плуги, культиватор; сад, цветник, ферму.
Раньше школа жила от звонка до звонка. Сейчас двери ее чуть ли не круглые сутки открыты настежь. Одних кружков и секций сколько: овощеводческая, садоводческая, селекционная, краеведческая, волейбольная!..
Наступили каникулы, но жизнь в школе бьет ключом. Пионерские штабы, увлекательные походы и экскурсии. Ребята не только хорошо отдыхают, но и принимают посильное участие в сельскохозяйственных работах.
Когда-то двести с немногим учеников ютились в неказистом одноэтажном здании. В этом году в двадцати четырех классах занималось около восьмисот ребятишек. Красиво белокаменное здание школы. Рядом — подсобные помещения, мастерские, спортивный зал, теплица. И все это построено руками школьников.
Но главное, чем больше всего гордится Николай Иванович,— это любовью его питомцев к земле, их преобразовательским отношением к природе. В школьной пионерской комнате — пять дипломов ВДНХ, пять медалей Выставочного комитета...
В комнате Николая Ивановича большой письменный стол, массивный шкаф, набитый книгами.
— Я, как писатель Леонид Андреев, люблю все внушительное,— смеется Кулаков.—Труд и заботы — моя стихия. Депутат сельсовета — раз, руководитель лекторской группы — два, член товарищеского суда — три, совет пионерской организации, общество друзей природы... Если все перечислять, пальцев на руках не хватит. За все лето на футболе не больше пяти раз был...-
Кстати, о футболе. Старые тамбовские болельщики и по сей день помнят высокого стройного футболиста — одного из форвардов сильной в то время команды пединститута. «Жми, Кулак, давай!» — подбадривали его с трибуны. Давно уже не играет в футбол Н. И. Кулаков, но болельщик он заядлый. И если у семиклассников разгорелся футбольный спор, лучшего арбитра, чем директор, не найти. Он знает все: и кто открыл счет во встрече московских «Спартака» и «Динамо» в позапрошлогоднем чемпионате страны, и как зовут второго вратаря ташкентского «Пахтакора»...
— Идея у нас интересная есть, — он достает из стола свернутый лист кальки, — это план землевладений колхоза имени Жданова. Вот здесь, — Кулаков указывает на квадрат, обведенный красным карандашом, — гектаров пять заброшенной земли. Колхозники от нее отказались, говорят, ничего не растет, пустыня. А мы, то есть школа, решили оказать, что на Тамбовщине ничего не расти не может. Будем выращивать здесь кукурузу, арбузы, а может быть, и сад заложим. Осенью начнем. Ребятишки, да и большинство учителей, просто загорелись. Каково?
Я видел эту землю летом. На песках росло несколько чахлых былинок. Даже удивительно: откуда она взялась на Тамбовщине?
— А вы уверены, что обуздаете эту землю?
Глаза Кулакова загораются озорно.
— Помню, были в Тамбове писатели Илья Григорьевич Эренбург и Владимир Германович Лидин, заезжали к нам в Школу. Пустырь тогда мы только начали осваивать. Ходим по пустырю, я рассказываю гостям: «Здесь будет виноград, здесь тутовое дерево, здесь айва». — «Айва будет расти?» — удивился Эренбург. «Будет,— отвечаю,—заставим». Илья Григорьевич еле заметно улыбнулся и говорит Лидину по-немецки: «Чем тебе не тема? В тамбовских степях, и вдруг свой мечтатель, Герберт Уэллс...» Я немецкий знаю, но вида не подал... Думал написать Эренбургу, как заставили наши ребятишки айву на Тамбовщине расти, да, наверное, забыл он тот случай.
И, помолчав немного, добавил:
— К земле, даже самой на первый взгляд нестоящей, надо относиться с душой. Об этом партия очень хорошо еще раз нам напомнила. Каждый метр должен плодоносить...
...Летом 1944 года взвод военных связистов отдыхал в только что освобожденном от фашистов украинском селе. На перекур к солдатам часто заходил древний дед. Глядя вокруг воспаленными, слезящимися глазами, он горестно говорил:
— Испоганили проклятые фрицы усе наше село. Садки усе порубали...
И чтобы успокоить деда, сказал тогда старший сержант Кулаков:
— Ничего, дедушка, добьем гадов, еще краше сады разведем!
Сказал проникновенно, как будто произнес клятву...
...И вот теперь, бывая в знаменитом саду у обрыва, слушая Кулакова, знакомясь с его планами, я думаю: клятву свою он выполняет с честью.
В. Пешков
Тамбовская обл., с. Бокино