Книги

Книги (26)

Любая наука существует и развивается благодаря постоянному накоплению научных фактов, выводов, заключений. Они в свою очередь являются результатом активно осуществляющихся научных исследований. Однако получение достоверных результатов и формулирование обоснованных выводов возможно только при условии соблюдения основополагающих принципов проведения научных исследований, использования широкого спектра методов  исследовательской работы. Этими вопросами занимается методология. 

Термин «методология» греческого происхождения. Он означает дословно «учение о методе». Методология занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания,  закономерностями научного исследования.

Понятие «методология» является сложным и не всегда понимается однозначно. За ним нередко видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни. Это происходит в силу недостаточно четкого понимания существа методологии и ее предназначения. Методологию следует рассматривать в широком и узком смысле. В широком смысле под методологией науки понимается совокупность тех исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений. В более узком смысле слова методология означает теорию научного познания в конкретных научных дисциплинах.

В современной литературе под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования: его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Следует различать понятия методология и методика. Термином методика обозначается совокупность конкретных форм и способов использования методов, при помощи которых осуществляется познание явлений и процессов.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.

Процесс формирования личности включает в себя ее подготовку к жизни в обществе, «вхождение» в социальную среду. Это означает, что личность постепенно усваивает сложившийся социальный опыт, систему существующих социальных связей, норм поведения, социальных стереотипов и т.д. Происходит социализация – процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.

Однако социализация содержит не только тенденцию к типизации, интеграции личности в обществе. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции. Результатом этого становится развитие и преобразование не только самой личности, но и общества. Тенденция автономизации личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого не только усваивается  сложившаяся система социальных связей, но и создаются новые.

Итак, сущностный смысл социализации личности раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация.

Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, выполняет разные социальные роли. В результате он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение. Все это дает основания утверждать, что социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.

Успешность социализации школьника зависит от его социального окружения, наличия людей, которые объясняют ему сущность общественной активности, социальных отношений, норм поведения. Здесь имеется в виду все формирующее личность пространство, иначе говоря, социальная среда. Она оказывает на личность школьника как организованное, так и стихийное влияние. Школы, клубы, дома детского творчества и др. работают по научно обоснованным программам, с учащимися занимаются педагоги-профессионалы. Их влияние на социализацию осуществляться организованно.

Однако подросток не может, да и не должен быть изолирован от стихийного воздействия социальной среды. Отмечают разные типы соотношений педагогизированной среды и неорганизованного окружения, в котором живет и действует школьник. Нередко «при счастливом стечении обстоятельств» у него формируются позитивные качества, появление новых друзей, увлеченных техникой, оказывается толчком к возникновению жизненно важного увлечения, интереса, развивающей деятельности. Однако противоположным по влиянию на школьника может оказаться такой тип стихийного воздействия, который становится источником формирования негативного опыта, способствует дезорганизации сознания и поведения учащихся.

Человек развивается в той мере, в какой он «присваивает человеческую действительность», овладевает накопленным опытом. Формирующие влияния среды, обучения и воспитания, природных задатков становятся важнейшими факторами развития личности.  Однако характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н. 

Понедельник, 02 Май 2022 22:49

Роль обучения в развитии личности

Проблема соотношения обучения и развития выходит сегодня на первый план в деятельности по организации современного образовательного процесса. Задача эта становится практически значимой, поскольку от ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Обучение - это процесс, специально организованный для формирования знаний, умений и навыков. Учитель планирует и осуществляет процесс обучения в соответствии со своими представлениями об усвоении знаний. Однако под обучением современная педагогическая наука и практика понимают широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.

Современная отечественная педагогика основывается на диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, отводя при этом ведущую роль обучению. Наука утверждает, что вне обучения не может быть полноценного развития личности: обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него. Хорошо подготовленный и творчески работающий учитель непременно включает в уроки систему развивающих факторов. В результате получается развивающее обучение как специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент оптимизирован в плане его максимального влияния на психическое развитие учащихся.

Развитие, в частности умственное, в процессе обучения определяется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими и последовательными, в достаточной степени обобщенными, обучение строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н. 

Педагогика не рассматривает развитие личности как пассивный продукт, только как результат влияния на человека среды и воспитательных воздействий. Огромное значение для развития имеет активность самой личности, ее творческая, преобразующая деятельность. В зависимости от степени активности учащегося, его позиции по отношению к влияниям среды и воспитательным воздействиям он может развиваться в различных направлениях. Так, если учащийся негативно относится к этим воздействиям, то будет развиваться в направлении, прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.

Активность человека - непременное условие развития его способностей и дарований, достижения профессионального и жизненного успеха. Без собственного труда он мало чего достигнет. Таким образом, при правильно организованном воспитании учащийся не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.

Активность личности - это не только условие, но и результат развития. Понятно, что воспитание достигает цели только тогда, когда удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, способную как к внутренней, так и внешней преобразовательной деятельности.

Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель направляет воспитанников на определенную деятельность. Однако если он стремится к тому,  чтобы воспитанники начали проявлять активность, то это внешнее воздействие должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности. Должна произойти внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитание.

Самовоспитание  начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. На определенной стадии развития личности ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но и цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания.

Самовоспитание представляет собой систематическую и сознательную деятельность человека, направленную на саморазвитие. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н. 

Между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой, существуют закономерные связи. Установлено, что развитие человека определяется целым рядом различного рода условий. Их отсутствие или недостаточность приводят к прекращению или замедлению развития, в том числе в воспитании, обучении и социализации.

Принято выделять внутренние и внешние условия развития. К внутренним относят физиологические и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой человек живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются его новые качества. И так происходит без конца.

Важнейшее значение имеет изучение соотношений биологического и социального в развитии человека. Человек - это природное существо, он наделен природными силами, задатками и способностями, которые, безусловно, оказывают влияние на его социальное развитие, формирование как личности. Биологическое, например, реализуется через определенную природную предрасположенность к той или иной деятельности: наличие математических задатков, музыкального слуха, хороших голосовых данных, способности к поэтическому творчеству и т.д. Эти задатки позволяют людям активно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда, влияют на их личностное формирование.

Наука, естественно, не отрицает влияния биологического на развитие личности. Однако это влияние нельзя переоценивать. Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, вместе с тем в развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы.

В педагогической деятельности необходимо учитывать все условия, факторы, определяющие эффективность развития учащихся. Для научно обоснованной организации труда учителей и учащихся должны использоваться данные биологического развития, на базе закономерностей психического развития учащихся - разрабатываться модели обучения и воспитания, устанавливаться содержание, пути и средства социализации учащихся, т.е. присвоения ими опыта поведения в обществе.

Взаимосвязь развития и воспитания учащихся

Приобщение человека к жизни невозможно без обучения и воспитания. Воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого осуществляется развитие личности, ее задатков и способностей. Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает важнейшим фактором развития и формирования личности.

Наследственность и среда действуют на человека бессознательно и подсознательно, в то время как воспитание основывается на сознании человека и требует его участия. Воспитанием корректируется влияние наследственности и среды. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. 

Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Следует подчеркнуть, что его эффективность зависит от целенаправленности, систематичности и квалифицированности руководства воспитательным процессом.  Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований человека, его развитие в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями и возможностями. Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Развитие и воспитание соотносятся между собой как цель и средство. Формирует личность воспитание, ведущее за собой ее развитие.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н. 

 Одной из наиболее сложных и важных  проблем является проблема личности и ее развития. Она рассматривается разными науками, в том числе физиологией, анатомией, социологией, психологией и др. Безусловно, проблемами развития  личности занимается и педагогика. Она изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Личность - продукт общественной жизни, в то же время это живой организм. Педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют мотивы, интересы, цели, являющиеся результатами социальной жизни. Они определяют облик личности. Таким образом, будучи биологическим существом, человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе социальные свойства и качества.

Развитие - это процесс количественных и качественных изменений, результат которого составляет физическое, интеллектуальное, социальное, духовное развитие человека. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием. Духовное развитие находит проявление в интеллектуальном, социальном росте.

Развитие человека представляет собой сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно изменяются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. На определенном этапе человек достигает уровня развития, позволяющего считать его личностью. Это происходит тогда, когда человек становится носителем сознания и самосознания, обладает способностью на самостоятельную преобразующую деятельность. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Существенный признак личности - способность обдумывать свои поступки и отвечать за них.

Движущей силой развития личности является борьба противоречий. Противоречия  могут быть разного уровня и характера. Выделяют внутренние и внешние противоречия, общие, которые движут развитием человеческих масс, и индивидуальные. Универсальный характер имеют противоречия между возникающими потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Имеют место и противоречия, проявляющиеся в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма.

Среди комплекса противоречий важное место занимают те, которые позволяют смотреть на развитие личности как на педагогическую проблему. К ним относят:

  • противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
  • противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
  • противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Механизм разрешения противоречий состоит в достижении более высоких уровней деятельности. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается, в результате чего ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Однако удовлетворенная потребность неизбежно рождает новую потребность, уже более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, чем и обусловливается непрерывность процесса развития.

Таким образом, личностью человек не рождается, а становится в процессе развития.


Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н. 

 

Сад у обрыва

Время посеребрило его волосы, избороздило лицо мор­щинами. Не искал Николай Иванович в жизни проторен­ных путей. В трудные годы коллективизации, окончив сельскохозяйственный техникум, работал в одном из первых казахских совхозов. Помнит и по сей день гу­стое зарево пожара, хлесткие винтовочные выстрелы — в судорожных конвульсиях умирало басмачество... По­том учеба на химико-биологическом факультете Тамбов­ского пединститута, работа директором школы в Нижнем Шибряе, неподалеку от Уварово. 

Его и по сей день помнят здесь.

— Кулаков? — переспрашивает кладовщик местного совхоза Шубин. — Как же, помню. Я в те годы тоже в семилетке работал. Принимал Николай Иванович не школу, а развалюху, а когда сдавал — лучшей не было на всей Уваровщине. Дельный мужик!

Затем трудные дороги войны. Бои, ранения, награ­ды... От Брянска до Чехословакии прошел сержант Ку­лаков, прежде чем вернуться к мирному труду. В 1948 го­ду его демобилизовали. В том же году он принял Бокинскую школу. Это было ветхое одноэтажное здание, ок­руженное большим каменистым пустырем, где раньше стояла церковь. Через несколько дней на общем собра­нии учителей и родителей Н. И. Кулаков говорил:

— Давайте начнем с пустыря. Здесь можно заложить хороший сад.

— Зачем? — удивились многие.

— Зачем? А помните, А. С. Макаренко говорил: коллектив начинается там, где появляется объединяющее людей интересное трудовое начало.

Пасмурным апрельским днем вышли на пустырь се­миклассники во главе с Николаем Ивановичем. Через два дня к ним присоединились ребятишки из шестого класса, через неделю, вооруженная лопатами и ломами, на пустыре копошилась уже вся школа. Приходили и многие родители. А на классных собраниях и пио­нерских сборах горячо обсуждали, какие сорта плодовых деревьев сажать в первую очередь, коллективно писали письма в Мичуринскую генетическую лаборато­рию, Никитский ботанический сад, Сочинский дендра­рий с просьбой прислать семена и саженцы.

Уроки ботаники теперь проводились тут же, на пу­стыре. До чего интересно было слушать Николая Ивановича, опершись уставшими руками на черенок лопа­ты! Рассказывал он о замечательных растениях, родиной которых являются разные места земного шара, и мно­гие из них вскоре будут посажены здесь, в их саду.

Когда прикапывали первые саженцы, около школы собралось чуть не все село. Отчаянный бокинский гармо­нист Павел Неведров тушем «прописывал» каждое но­вое деревце. Различали их по табличкам: «амурский бархат», «японская вишня» и т. д.

Так рождался у обрыва этот сад, в котором сейчас растет свыше трех сотен сортов плодовых и декоративных деревьев со всех пяти континентов...

Ребята, с которыми Кулаков начинал наступление на пустырь, давно уже не школьники. Вячеслав Наженко и Валентин Сайкин — офицеры. Людмила Леонтьева

работает на железной дороге в Норильске, Тамара

Губарева — в колхозе, Тамара Неведрова — кандидат наук. Каждое лето кто-нибудь из них да приедет в Бокино, зайдет в сад, не может налюбоваться «своим» деревом.

— Смотрите, Николай Иванович, как вымахала!

— Да, вымахала, — соглашается он, сам же думает: «А как вымахал ты, мой хороший, мой курносый озор­ник! Очень нужным человеком стал. Даже более нуж­ным, чем твой старый директор...»

И глядя на плечистого полковника или серьезного доцента, которые, казалось, совсем недавно, как и десятки их сверстников — бокинских крестьянских ребяти­шек, гоняли по прудам золотобоких карасей, вспомнит Николай Иванович удивительную историю, которую не единожды слышал от старожилов.

...Было это в 1861 году. По селам и деревням по­ползли слухи: даровал-де русский царь-самодержец кре­стьянам волю. А вскоре и в Бокино прискакал гонец, вручил старосте объёмистый пакет с каким-то манифе­стом. Велено тот манифест прочитать на общем сходе. Собрал староста сход, да и схватился за голову: а кто же, господи, читать-то будет — в селе ни одного грамот­ного. Выручил некий Комбаров из соседнего села. Еле-еле, по складам прочитал царский манифест, но никто из крестьян так ничего и не понял...

Удивительно вспоминать об этом сейчас, когда нет в Бокино двора, где бы не было ребятишек-школьников, где нет семей, один из членов которой не имел бы выс­шего или хотя бы среднего образования.

...Однажды, было это в первые дни летних каникул, в кабинет Н. И. Кулакова протиснулся грузный, сред­них лёт мужчина, в синей косоворотке и соломенной

шляпе. Стиснул худенькую руку Николая Ивановича своей огромной, точно лопата, ладонью.

— Борисов, директор школы. Из Сибири...

Целую неделю сибиряк прожил в школе. Ночевал в учительской. С утра до позднего вечера пропадал в са­ду, наблюдал, как трудятся ребята, приставал с тыся­чами вопросов, записывал. Уехал, так и не сказав тол­ком о цели своего визита.

Прощаясь, буркнул:

— А я, Николай Иванович, откровенно говоря, ду­мал, Того... газеты немного приукрасили. Отличное дело затеяли вы...

Н. И. Кулаков первое время часто вспоминал о стран­ном госте, потом реже, наконец, забыл совсем, как вдруг (прошло уже три года) в школу приносят объемистый пакет-письмо из Сибири. Пачка фотографий и коротень­кая записка. Смотрите, мол, какой сад мы развели в своей школе, не хуже вашего. И подпись: Борисов.

А вскоре стали поступать подобные письма и из дру­гих уголков страны. У бокинских юных садоводов наш­лись последователи на Украине и в Карелии, на Смолен­щине и в Удмуртии...

Заслуженный учитель школы РСФСР Николай Ива­нович Кулаков отметил восемнадцатилетний юбилей директорствования в Бокино. Как незаметно пролетели в трудах и хлопотах эти восемнадцать лет! Когда-то шко­ла имела с десяток истрепанных географических карт да стеклянную банку с ужом. А теперь — целое хозяйство: восемь гектаров земли, трактор, сеялку, плуги, культи­ватор; сад, цветник, ферму.

Раньше школа жила от звонка до звонка. Сейчас двери ее чуть ли не круглые сутки открыты настежь. Одних кружков и секций сколько: овощеводческая, садо­водческая, селекционная, краеведческая, волейбольная!..

Наступили каникулы, но жизнь в школе бьет ключом. Пионерские штабы, увлекательные походы и экскурсии. Ребята не только хорошо отдыхают, но и принимают посильное участие в сельскохозяйственных работах.

Когда-то двести с немногим учеников ютились в нека­зистом одноэтажном здании. В этом году в двадцати че­тырех классах занималось около восьмисот ребятишек. Красиво белокаменное здание школы. Рядом — подсоб­ные помещения, мастерские, спортивный зал, теплица. И все это построено руками школьников.

Но главное, чем больше всего гордится Николай Ива­нович,— это любовью его питомцев к земле, их преобра­зовательским отношением к природе. В школьной пио­нерской комнате — пять дипломов ВДНХ, пять медалей Выставочного комитета...

В комнате Николая Ивановича большой письменный стол, массивный шкаф, набитый книгами.

— Я, как писатель Леонид Андреев, люблю все вну­шительное,— смеется Кулаков.—Труд и заботы — моя стихия. Депутат сельсовета — раз, руководитель лектор­ской группы — два, член товарищеского суда — три, совет пионерской организации, общество друзей приро­ды... Если все перечислять, пальцев на руках не хватит. За все лето на футболе не больше пяти раз был...-

Кстати, о футболе. Старые тамбовские болельщики и по сей день помнят высокого стройного футболиста — од­ного из форвардов сильной в то время команды педин­ститута. «Жми, Кулак, давай!» — подбадривали его с трибуны. Давно уже не играет в футбол Н. И. Кула­ков, но болельщик он заядлый. И если у семиклассников разгорелся футбольный спор, лучшего арбитра, чем директор, не найти. Он знает все: и кто открыл счет во встрече московских «Спартака» и «Динамо» в позапрош­логоднем чемпионате страны, и как зовут второго вра­таря ташкентского «Пахтакора»...

— Идея у нас интересная есть, — он достает из сто­ла свернутый лист кальки, — это план землевладений колхоза имени Жданова. Вот здесь, — Кулаков указы­вает на квадрат, обведенный красным карандашом, — гектаров пять заброшенной земли. Колхозники от нее отказались, говорят, ничего не растет, пустыня. А мы, то есть школа, решили оказать, что на Тамбовщине ничего не расти не может. Будем выращивать здесь кукурузу, арбузы, а может быть, и сад заложим. Осенью начнем. Ребятишки, да и большинство учителей, просто загоре­лись. Каково?

Я видел эту землю летом. На песках росло несколько чахлых былинок. Даже удивительно: откуда она взя­лась на Тамбовщине?

— А вы уверены, что обуздаете эту землю?

Глаза Кулакова загораются озорно.

— Помню, были в Тамбове писатели Илья Григорье­вич Эренбург и Владимир Германович Лидин, заезжали к нам в Школу. Пустырь тогда мы только начали осваи­вать. Ходим по пустырю, я рассказываю гостям: «Здесь будет виноград, здесь тутовое дерево, здесь айва». — «Айва будет расти?» — удивился Эренбург. «Будет,— отвечаю,—заставим». Илья Григорьевич еле заметно улыбнулся и говорит Лидину по-немецки: «Чем тебе не тема? В тамбовских степях, и вдруг свой мечтатель, Гер­берт Уэллс...» Я немецкий знаю, но вида не подал... Думал написать Эренбургу, как заставили наши ребятиш­ки айву на Тамбовщине расти, да, наверное, забыл он тот случай.

И, помолчав немного, добавил:

— К земле, даже самой на первый взгляд нестоящей, надо относиться с душой. Об этом партия очень хорошо еще раз нам напомнила. Каждый метр должен плодо­носить...

...Летом 1944 года взвод военных связистов отдыхал в только что освобожденном от фашистов украинском селе. На перекур к солдатам часто заходил древний дед. Глядя вокруг воспаленными, слезящимися глазами, он горестно говорил:

— Испоганили проклятые фрицы усе наше село. Сад­ки усе порубали...

И чтобы успокоить деда, сказал тогда старший сер­жант Кулаков:

— Ничего, дедушка, добьем гадов, еще краше сады разведем!

Сказал проникновенно, как будто произнес клятву...

...И вот теперь, бывая в знаменитом саду у обрыва, слушая Кулакова, знакомясь с его планами, я думаю: клятву свою он выполняет с честью.


В. Пешков

Тамбовская обл., с. Бокино

Педагогика. Лучшие учителя. Опыт педагогов. Методики. Истории учителей.

  • All
  • воспитание
  • исследования
  • истории
  • легенды
  • педагогика
  • подростки
  • По дате
  • По алфавиту
  • Date
  • Random
  • 1. Понятие целостного педагогического процесса. Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью,
    • педагогика
  • 1.Основы педагогического мастерства. Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее
    • педагогика
  • Пластика педагога оказывает влияние на психологическую атмосферу в классе, на состояние детей, успехи их деятельнос­ти. Она должна быть выразительной, демонстрировать
    • педагогика
  • Как мы можем изменить поведение издевательств с помощью раннего вмешательства. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ Исследования показывают прямую корреляцию между частыми издевательствами в
    • воспитание
    • исследования
  • ... и почему противоядием является не наказание, а настоящая независимость. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ Бунт в раннем подростковом возрасте предполагает сопротивление родительской власти.
    • воспитание
    • подростки
  • Уклонение от общения и взаимодействия со сверстниками может ограничить социальный рост. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ Поскольку это может ограничить рост подростков, на
    • воспитание
    • подростки
  • Полезная родительская мантра для любого родителя подростков. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ Ваши подростки не ненавидят вас. На самом деле, они хотят быть
    • воспитание
    • подростки
  • Оптимизм - это позитивный настрой, который может помочь нам прожить более долгую и здоровую жизнь. Вот как научить детей оптимизму. Оптимизм
    • воспитание
  • 8 августа 1956 года застенчивый и худой 15-летний мальчик прибыл в Сантос; менее чем через два года Пеле выиграл первый
    • истории
  • Новое исследование, опубликованное в Международном журнале экологических исследований и общественного здравоохранения, изучало последствия практики йоги и осознанности для психического здоровья
    • воспитание
    • исследования
  • Студия Ghibli известна своей захватывающей анимацией и рассказыванием историй с момента основания студии режиссерами Хаяо Миядзаки и Исао Такахатой и
    • исследования
  • Качественные изменения, которые претерпевает ОДАРЕННОСТЬ в ходе своего развития, можно лучше всего себе представить, сравнивая самые примитивные формы ее проявления
    • исследования
  • Зависимость одаренности от возраста влечет за собою то, что тот или иной задаток шаг за шагом развертывается в ряд потенций,
  • Количественная оценка одаренности может производиться в двояком смысле, — смотря по тому, понимается ли одаренность как способность или как умение (Fertigkeit).
    • исследования
  • Понятия «общей одаренности» и «единства» функций одаренности, о которых мы говорили выше, вовсе не означают однообразия; напротив, один человек может
  • Мы определили одаренность, как присущее человеку предрасположение, и, следовательно, все определения, которые психология персонализма пытается дать предрасположению — действительны и для
    • исследования
  • Новая психология, начавшая с изучения чувственных восприятий, затем перешедшая к представлениям и эмоциям, — за последние 20 лет обратилась к изучению
    • исследования
  • Важнейшее значение для эффективной деятельности педагога имеют его педагогические способности - качества личности, выражающиеся в склонности к работе с детьми. Выделяют
    • педагогика
  • Педагогическая деятельность представляет собой определенную структуру. Ее компонентами являются: гностический компонент (от греч. гнозис—познание), относящийся к сфере знаний педагога. Это
    • педагогика
  • Роль педагога в развитии общества исключительно важна. Он является своего рода преемственным звеном между прошлым и будущим, передавая опыт исторического
    • педагогика
  • Количественные методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между
    • педагогика
  • Важнейшую роль в педагогическом исследовании играют теоретические методы. Они необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, оценки собранных фактов. К методам
    • педагогика
  • В соответствии с логикой научного исследования осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс методов, сочетание которых дает возможность наиболее
    • педагогика
  • Всякое педагогическое исследование, независимо от его масштабов и направленности, подчинено единой логике, имеет общую структуру, этапы осуществления. Структура исследования может
    • педагогика
  • Исследование в области педагогики (педагогическое исследование) - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования,
    • педагогика
  • За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Усилилась ее направленность на формирование специальных умений в осуществлении научного исследования. Оно должно
    • педагогика
  • Методология педагогики - это система знаний об основах и структуре педагогической теории, подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, способах получения
    • педагогика
  • В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский; общенаучный; конкретно-научный; технологический. Содержание философского уровня методологии составляют общие принципы познания и
    • педагогика
  • Любая наука существует и развивается благодаря постоянному накоплению научных фактов, выводов, заключений. Они в свою очередь являются результатом активно осуществляющихся
    • педагогика
  • Процесс формирования личности включает в себя ее подготовку к жизни в обществе, «вхождение» в социальную среду. Это означает, что личность
    • педагогика
Загрузить ЕЩЕ load all