Грань таланта

По-над островом низко торопились кудлатые барашки-облака. Ветер тянул с ближнего ильменя запахом тины, шуршал жухлым чернобылом, ветловым сушняком.

Знакомая стежка привычно вела Тоню через балочку, ериком, мимо согнутой старостью ветлы, огибала глиняный бугор и вдоль межи прямо-прямехонько — к селу, где под разлапистыми осокорями галдели ребята на школьном дворе.

В школу бежала Тоня с охотой. Нравилось строго сидеть за непривычным столом-партой в просторной комнате-классе. Нравилось слушать книжки, что читала Зоя Евгеньевна, учительница,— таково-то занятно читала! Нравилось, как на днях отец, суровый, неулыбчивый, пропахший рыбой, скупо приласкав дочь, сказал:

— Глянь, мать! Уж и Тоньку наладили к ученью. Стареем, мать! А давно ли на промыслах-то свиделись, а?..

...Сотни батраков гнули хребет на рыбного воротилу Бутырина. Кто родился, мужчиной — сызмала ходил в море по найму в ловецкой ватаге. Девки — те за грош маялись на плотах: потрошили, солили, низали рыбу; едкий тузлук до времени съедал кожу на заветренных неженских руках... Там, на промысле, и познакомились и полюбили друг друга Павел Артемьев да Зинаида — Тонины родители,..

Как жилось им до Великого Октября,—что ж про то поминать... Трудно жилось. И когда организовался рыболовецкий колхоз «Волна революции», одними из первых вступили в него Артемьевы.

В семье столько детей было — круглый десяток! Потому Тоня пошла в школу, когда уж минуло девять лет. С хутора Басарга, где жили они, до школы — четыре версты. А ходить не в чем. Пока старшая сестра подросла, пока справили ей кое-какое платье, пальтишко; а уж что с ее плеча осталось — Тоне. На ноги — сыромятные поршни, в косы — ленточку — вот и еще одна ученица в семье.

...Вскоре Артемьевы переехали в Красный Яр, большое село, что раскинулось на острове в дельте Волги. Здесь окончила Тоня восемь классов. Отсюда подалась в Астраханское педучилище, сама дивясь, сколь сильно в ней желание стать учительницей. Знать, крепко, на всю жизнь запало в душу, как первая наставница, Зоя Евгеньевна, раскрывала им глаза на огромный мир.

Государственные экзамены Тоня сдавала в июне сорок первого. Когда в воскресенье перелистывала тетради, готовясь к последнему экзамену, взбудораженные ворвались подруги по общежитию:

— Включай радио! Речь передают! Война...

Выпускной вечер прошел натянуто, неторжественно, без аттестатов: не подослали из Сталинграда (Астрахань тогда входила в состав Сталинградской области).

Аттестаты получали позже — кто когда. Антонина Артемьева, например, после войны. И казалось ей, что ее аттестат помечен кровью, опален пороховой гарью и дымом пожарищ, тронут ранней сединой...

Направили Артемьеву в распоряжение Красноярского районо, а оттуда в начальную школу. Но еще не успела Тоня привыкнуть к полному имени-отчеству, как ей вручили повестку: фронту требовались связисты, девушек просили помочь.

В апреле 1942 года она очутилась на сборном пункте в Сталинграде вместе с землячками ФаейСаляевой и Тоней Тарасовой (обе нынче тоже сельские учительницы).

Еще в гражданке девушки прошли программу всевобуча— умели стрелять, бросать гранаты, натягивать противогаз, рану перебинтовывать. Теперь эти умения пригодились.

Быстро обучили астраханок новой специальности. Мудреное ль искусство — полевая связь? Телефонный аппарат не сложен. Катушка с проводом и подавно: сама раскручивается. Эка невидаль!..

Обмундирование подогнали и того быстрее. Гимнастёрки, башмаки на толстенной подошве и пилотка, что впору не на одну, а на две головы...

В довершение экипировки—подсумок и противогаз, фляга, малая саперная лопата да каска. И, конечно, простая по устройству, безотказная в работе русская трехлинейка.

И стала Тоня солдатом.

В Сталинграде боец Артемьева выстояла все оглушающе трудные месяцы битвы.

Сталинград военных лет...

Что за этими словами? Немолчный грохот. Кварталы бушующего огня. Черная гарь, на месяцы закрывшая солнце. Тяжкий плотный дух окалины, кирпичной пыли: закровянелых бинтов. Стоны раненых. Гордое: Враг и не пройдет!»

Все это помнит и Артемьева. Но... как обыденный фон воины. А по этому фону — главное, пронзительная металлически гремящая катушка с телефонным кабелем...

Он землисто-сер, шершав, проложен совсем незаметно по склону холма, в ложбине, под корявой, выдранной взрывом лесиной. На опасных местах для верности присыпан землей, битым камнем... Совсем незаметно!..

Но незаметно для глаза. А для мины, снаряда незаметного не было. Они находили проводок связи, кромсали его, разметывали в стороны!..

И боец Артемьева стремглав бежала, кралась, ползла к месту порыва, оглушенная, полузасыпанная песком и корнями, комьями снега и грязи, под шальным и придельным обстрелом — слабая, маленькая, но бесстрашная, какой может быть только русская женщина в минуты грозной опасности.

Она отыскивала, выкапывала, зачищала и связывала рваные концы — и связь расчетов, корректировщиков, командования оживала.

А еще запомнились ей ее руки. Грязные от земли, в мороз красные, опухшие, потрескавшиеся, с порезами и ранками, в занозах, ссадинах и кровоподтеках. Тоня не воспринимала руки и провода отдельно. Они сливались, сплетались в одно целое: руки, восстанавливающие связь, как бы продолжали провода, а провода связи были целью самого существования рук...

В районе Сталинградского тракторного стоял зенитный полк. Боец Артемьева была связистом одной из его батарей. Маршрут: командный пункт дивизиона — наблюдательные пункты — батарея... Батарея — КП... Батарея — НП... И опять батарея—10—12 километров через овраг с пересохшим руслом ручья и странным названием Сухая Мечетка — КП дивизиона…

Десятки дней и ночей — близнецов. Морозные, знойные, пуржистые, в гололед, в туман... И во время этих маршрутов, каждый из которых мог оказаться последним, вспоминала Тоня тудавнюю тропку детства на острове от хутора Басарга к школе: через балочку, ериком, мимо старой ветлы, вдоль межи... И семью свою, большую и дружную, поразметанную войной... И школу, где училась считать, писать, произносить, сначала по слогам, слова «Родина», «революция», «Советская власть»...      

И щемило сердце — так хотелось опять к доске, к учительскому столику, чтобы передать незнакомым еще мальчишкам и девчонкам эти святые слова, наполненные смыслом, который постигался сейчас на огромном фронте и здесь вот тоже, на этом кипящем клочке родной земли, на котором они дрались, решая судьбу Родины, революции, Советской власти.

Незадолго до Дня Победы Артемьева демобилизовалась, с тех пор бессменно в Красном Яру-

И надо же так обернуться судьбе! Спустя десять лет вновь училась она у первой своей наставницы, Зои Евгеньевны Тимофеевой: Зоя Евгеньевна заведовала Школой.

— Скольким я обязана ей, требовательной, настойчивой, чуткой, — благодарно говорит Артемьева.

Здесь, в неказистых классных комнатах, что на самом красноярском бугре, за два десятилетия. Антонина Павловна обучила сотни малышей. А что за этим «обучила»? Это значит: пришли в класс несмысленыши и за четыре одновременно долгих и незаметных года научились понимать язык букв и цифр, писать, рисовать.

Когда учитель — педагог настоящий, то питомцы его за этот срок овладевают и начатками серьезнейших наук, не означенных еще в учебном плане: начатками, марксистско-ленинского мировоззрения и социалистического общежития. Артемьева — настоящий педагог. Об этом могут сказать ее бывшие ученики: Шура Никешина, нынче прораб; Зоя Ларина, экономист; Борис Нестеренко, офицер Советской Армии; Неля Щербакова, учительница; Владимир Никешин, моряк. Сколько их, получивших из умных рук Антонины Павловны путевку в старшие классы, в широкую жизнь. Трудно перечислить их всех за двадцать-то лет!..

Кое-что вспоминается Антонине Павловне особенно четко. И едва ли не больше другого — четвертый класс переростков, собранных со всего райцентра.

Да, его так и называли. Не совсем педагогично? Вероятно. Только как же его назвать? Иным по пятнадцать-шестнадцать лет: Встанут такие четвероклассники рядом с учительницей — она им по плечо!

Большинство ребят из Красноярского детского дома. Учиться — ни в какую! «Долой трепотню про Иванушку-дурачка!..»— и все. Школу изредка удостаивали своим присутствием лишь из желания созоровать — и подчас небезобидно!

В таких условиях Антонина Павловна главную ставку делала на урок — заинтересовать! Учебную программу-то пройти нужно: за начальную школу —экзамены. Часами готовилась к уроку — только бы заинтересовать! Сорвать коросту мальчишеского наплевательства, апатии, вялости мысли, чтобы хоть что-то делали на уроке!

Строгая доброжелательность тона — без «громов и молний», без сюсюканья, без нудных нотаций. И — отличный урок. Каждый урок на пределе, когда отдаешь всё силы, всю энергию души.

Было нелегко. Но зато плотина прорвалась: любопытным взглядом, вопросом в перемену, восхищенным «ишь ты!..»

Не исчезали совсем грубые выходки отдельных удальцов, хулиганские песенки, перекуры на берегу вместо урока грамматики. Было. Но куда реже! И главное— устанавливалось прочное взаимное уважение.

До сих пор товарищи по школе вспоминают, как опасливо ожидали взрыва, провала этой затеи с классом переростков, как, жалея Тоню, каждодневно справлялись:

— Ну, что с классом?..

Она никогда не жаловалась. На вопросы встревоженных подруг отвечала уверенно и просто, с улыбкой:

— Все в порядке. Знаете, мне нравится с этим классом работать.

И она не рисовалась, не бодрилась: привыкла переносить трудности без нытья. Было на фронте: ранило минным осколком, но в санбат не пошла, перенесла на ногах.

Так что же ее переростки (так их звали, должно быть, все, кроме самой учительницы)? Они сдали экзамены. Сдали и Алексеев, и Сапрыкин, и Тихонов, и Плотников, И Саша Взоров, и Саша Лебедев. Не верилось, что несколькими месяцами раньше этих ребят никакой укорот не брал впору в колонию. Да кое-кто так прямо и предлагал.

Но попали парнишки горькой послевоенной поры к настоящему педагогу. Окончили четыре класса, потом ремесленное училище, отслужили в Советской Армии, стали хорошими рабочими, нужными людьми.

Жаль, не записывалось тогдашнее! По тем пометам можно было бы создать правдивую книгу об искусстве, лепки характеров. Однако и без записей не забудется, например. Николай.   

Плечистый, задиристый, бесстрашный, этот пятнадцатилетии чернявый подросток, прежде чем попасть в Красноярский детский дом и в четвертый класс соседней семилетки, проехал и прошел чуть ли не всю страну. Сложное детство и крупные схватки с жизнью ожесточили его сердце и напрочь лишили тяги к знаниям. Выбить стекло, учинить драку, довести до слез учительницу— вот не самые злостные «развлечения» Николая.

— Верзила!.. Бандит!.. — неодобрительно и трусовато перешептывались у него за спиной даже старшеклассники. А педагоги, бывалые, умудренные опытом, не находили ключика к трудному парню.

После очередной возмутительной стычки с учительницей — хорошим, уважаемым человеком — осталось лишь одно: «Исключить! И — в колонию».

И тогда Антонина Павловна сказала, как обычно, негромко:

— А может быть, он в моем четвертом посидит, а?..

И Николая перевели в класс Артемьевой, хотя никто всерьез не верил, что из этого будет прок.

По совести, она и сама побаивалась «новобранцам, как окрестил Николая какой-то доморощенный остро слов. Но дело сделано — взяла, и теперь судьба начального образования, а во многом и его будущей жизни в ее руках. На карту поставлено большее, нежели справка за четыре класса или даже, престиж педагога, школы. Речь шла о том, станет ли этот подросток человеком настоящим или покатится’ дальше по наклонной плоскости.

С первого же дня Антонина Павловна взяла на вооружение только одно средство воздействия — ласку. Произошло то, что и сейчас в Красном Яру считают чудом: парень, плотно заслонившийся от всех внешних влияний щитом дерзости; угроз, зуботычин, растерялся перед этим «насилием», единственно, к чему он не был готов, должно быть потому, что попросту никогда не встречался с ним.

А растерявшись, Николай уже почувствовал непонятную ему и не унизительную, добрую, недежную власть этой внешне очень спокойной и неприметной женщины с внимательными, вечно утомленными глазами. До самого окончания четвертого класса — и окончания успешного— Николай на лету схватывал всякое слово, намек, взгляд Антонины Павловны и выполнял все безоговорочно; сразу, бегом.

Как это было радостно учительнице! Ведь она праздновала победу. Не свою над озлобленным парнишкой — его самого над собой! А победа человека над собой всегда радостна, ибо трудна, да и не так уж часта.

...После выпускного собрания в четвертых классах Николай отправился на работу далеко куда-то. На прощанье он сказал человеку, который поддержал его и выпрямил:

— Век помнить буду!..

Очень хочется думать, что жизнь не затерла его, не подставила ножку на одном из крутых своих поворотов, что-он выстоит и впредь, верный данному слову.

Около десяти лет Артемьева не имеет отстающих. Контрольные работы почти сплошь на четыре и пять. Надо ли оговариваться, что методы преподавания у нее самые прогрессивные, что применяет она их творчески?

Уроки ее продуманы до мелочей, ювелирно точны, и, когда посещаешь их, сорок пять минут как бы сокращаются втрое-вчетверо: будто лишь вошли в класс, а уже звонок на перемену!..

— Из мастеров мастер! — восхищенно отозвался о ней на одном семинаре руководителей школ опытный директор.

Три года назад педагоги и общественность района с удовлетворением узнали о присвоении Антонине Павловне Артемьевой звания заслуженной учительницы школы РСФСР.

Авторитет Артемьевой на селе огромен, далеко выходит за пределы класса.

Ее портрет —в районной Аллее трудовой славы. Вот уже много лет Антонина Павловна руководит кустовым методическим объединением учителей начальных классов. Она член идеологической комиссии райкома КПСС, одна из ведущих лекторов педагогического лектория, неоднократно избиралась депутатом сельского Совета, а в 1965 году избрана депутатом областного Совета депутатов трудящихся. И о каждой из этих сторон общественной жизни А. П. Артемьевой можно писать особо.

При всем этом Антонина Павловна скромна до застенчивости. Спросите ее, в чем секрет ее успехов. Смущаясь и даже досадуя, она ответит:

— Да при чем же я-то? Я работаю с очень хорошими людьми, они все время помогают мне, духовно ободряют,— и сразу, не дожидаясь расспросов, начнет называть хороших людей: это и учителя начальных классов, и старые подруги, и совсем молодые товарищи, что работают и с ней, и в соседней средней школе, и в методическом кабинете, — и многих еще называет, переадресовывая все славное, хорошее им...

Подлинный талант скромен. Истина древняя и нестареющая. И не в бескорыстной ли скромности главная, самая сильная, самая притягательная грань таланта?..

И — педагогического тоже.

С. Калашников Астраханская обл.,

с. Красный Яр

Очерк из книги "Народный учитель", 1968г.

Большое сердце.

По собственному желанию ушла Александра Григорьевна из районного отдела народного образования, которым заведовала. Ушла потому, что самозабвенно любит учительский труд, детей. И место директора школы она оставила добровольно, отказалась в пользу более молодой, по ее мнению, более энергичной учительницы

Из города в село она тоже поехала по велению сердца. Здесь, в Старой Рачейке. протекало ее детство. Отсюда провожала Александра Григорьевна мужа, добровольцем ушедшего на фронт. Он пал в бою. Велико было горе Аидреяновой, но сестре своей Маше, которая окончила в те дни медицинский институт, она тоже посоветовала ехать на фронт.

Александра Григорьевна и сама рвалась в армию. Ом хотела быть на переднем крае битвы советского народа против гитлеровских захватчиков. Но ей сказали, что ом нужнее в тылу. И Андреянова осталась. Коммунистка. она  здесь сражалась изо всех сил.

Работая инспектором, а потом заведующей Сызранским сельским районным отделом народного образования, Александра Григорьевна, право, не знала, где начинается и где кончалась ее служба. Райком партии часто посылал ее в колхозы. Она проводила беседы, рассказывала о положении на фронтах, вместе с колхозниками сеяла, жала, молотила.

Если выезжала в деревню по школьным делим, то не только помогала учителям советами, как лучше обучить и воспитывать детей, не только делилась с ними педагогическим опытом. Часто после уроков заведующая райено превращалась в дровосека или маляра, участвовала в ремонте школы, заготовке дров на зиму и т. д.

Во время одной из таких поездок ей сообщили из райкома партии, что в Сызрань прибывает из Ленинграда поезд с детьми. Встретить и приютить ребятишек поручалось отделу народного образования. У Александры Григорьевны появилась такая энергия, о которой она и сама не подозревала.

Она спешит в детский-дом села Заборовка, где решили поместить юных ленинградцев. Проверяет, все ли здесь подготовлено для встречи. Потом звонит по телефону председателям колхозов, чтобы не забыли прислать подводы, просит собрать побольше тулупов, беспокоится о продуктах, — словом, весь район был поднят ею на ноги.

Волнуясь, встречает она поезд, бежит по вагонам Дети — до чего же они истощены! Тихие, с потухшими глазами. Сердце защемило от боли. Никогда не забыть Александре Григорьевне того зимнего снежного пути. Она еле успевала от одних саней к другим: не замерз бы ребята! Одного получше укутает, другому скажет ласковое слово. А когда, наконец, прибыли в Заборовку, она с помощью колхозниц купала детей, кормила их, укладывала спать...

У людской радости есть удивительная особенность. Ее, как и всякую ценность, можно украсть. Но никто не может воспользоваться похищенной радостью —она тут же обращается в горечь. Иное дело, когда радость даришь людям. Тогда она и для тебя растет, расцветает, становится нужной, как жизнь.

Прошли годы. Дети из Ленинграда выросли, получили образование, разъехались в разные стороны, трудятся. Они с любовью вспоминают простую учительницу, которая отогрела их, стала для них второй матерью. Очень часто бывшие питомцы Александры Григорьевны так и обращаются к ней в своих письмах — «моя мама». Много радости доставляют ей эти письма. Кто сказал, что у нее нет семьи, детей? Какая мать имеет столько сыновей и дочерей?

...Впервые я встретил заслуженную учительницу школы РСФСР Александру Григорьевну Андреянову при необычных обстоятельствах. Было это в Сызрани. На главной улице у кинотеатра вдруг раздался крик. Стали собираться люди. Оказалось, что это безобразничает молодой парень...      

Одна из женщин сделала ему замечание. В ответ юнец выхватил из кармана бритву и полоснул ее пальто. Затем как ни в чем не бывало проследовал в кинотеатр. Пострадавшая, смущенная и напуганная, хотела было уйти. Но ее остановила Андреянова:

— Постойте, я запомнила негодяя. Он должен быть наказан! — решительно сказала она.

С помощью Александры Григорьевны хулиган был задержан. На суде она выступила свидетелем. А вернувшись домой, села за письмо в школу, где когда-то учился этот лоботряс.

«Дорогие мои товарищи! — писала она своим коллегам. — Только что в народном суде слушалось дело молодого человека, который учился в вашей школе. Посылаю вам копию приговора... Видимо, у вас в школе тоже часто говорят об усилении воспитательной работы. А смотрите, что случилось: ваш бывший ученик уже сидел в тюрьме. Вернувшись на свободу, он снова уклонялся от полезного труда. Разве школа не несет за это ответственности?

Чего стоят все наши разговоры об улучшении воспитания ребят, если даже только один из учеников становится впоследствии тунеядцем, преступником? Нет, не разговоров ждут от учителя, а великой душевной заботы о каждом ребенке, каждом подростке. Новый человек, о котором мы мечтаем, сам по себе не вырастет. Его надо воспитывать, за него надо бороться с умом и страстью революционер а...»

Спустя несколько лет в Куйбышеве на областном съезде учителей, слушая речь старейшей учительницы, я вновь вспомнил случай у кинотеатра в Сызрани.

«Детей надо учить не только читать, писать, считать, но и трудиться, дружить. Если мы не вырастим из них настоящих людей, то найдутся другие «учителя» и научат ребят совсем не тому, что надо. Сорная трава сама растет. А чтоб вырастить фруктовый сад, надо приложить немало труда, знаний, умения, — говорила А. Г. Андреянова. — Кое-кто из нас разумеет под воспитательной работой беседы на моральные темы, или, как говорят, воспитательные мероприятия. Разве можно этим ограничиваться? Нам надо развить в каждом ребенке все дарования, прививать ему высокие моральные качества, формировать и закалять характер. Тогда не страшны будут нашим воспитанникам никакие невзгоды, трудные испытания, то или иное дурное влияние. Всюду и везде любой из них останется Человеком!..»

И Александра Григорьевна поделилась с делегатами опытом своей многолетней работы. Она начинает воспитывать детей задолго до их поступления в школу. Также ведут дело все педагоги начальной школы села Старая Рачейка. Малышей готовят к учению в школе, когда они еще находятся в детском саду или воспитываются дома. Учителя идут к своим будущим питомцам, помогают воспитателям и родителям' подмечать и развивать у ребятишек все доброе и, наоборот, искоренять ростки дурных наклонностей, которые появляются порой и в раннем возрасте.

Совсем недавно, например, Александра Григорьевна отправилась со своими первоклассниками в детский сад, из которого поступает в школу новое поколение. Ученики и учительница читали малышам стихи, сказки, рассказывали про школу. Когда дети впервые переступают порог школы, их вначале учат, как нужно заходить в класс, сидеть за партой, здороваться со старшими. Потом они отправляются в путешествие по школе.

Вот клумба дружбы. Семена для нее прислали юные ленинцы из Таджикистана, Грузии, Молдавии. А пионеры Старой Рачейки отправили далеким друзьям гербарий местных растений и варенье, которое сами сварили из ягод, выращенных в школьном саду. Первоклассникам рассказывают о людях, которые строили школу, и о тех, кто тут раньше учился.

Многое узнают дети в учебном году. Они побывают в «доме, где живут книги», на ферме и в поле, встретятся со знаменитыми доярками и прославленными механизаторами. Их обязательно повезут на экскурсию в город, на гидроэлектростанцию имени В. И. Ленина.

— Смотрите, ребята, — скажет учительница, —это сделали ваши отцы и старшие братья! Учитесь у них! Подражайте им!..

Так шаг за шагом поведет учительница своих воспитанников вперед, откроет им целый мир. В школе их будут учить не только читать и писать, но и уважать друг друга, беречь то, что сделали старшие поколения. А главное — научат трудиться.

В педагогическом кабинете школы собрано много удивительных вещей: плакаты, по которым можно узнать, за что борется колхоз в этом году; детские рисунки; коллекция ракушек, присланная с далеких морских берегов; альбомы с фотографиями и письмами, рассказывающими о жизни героев-пионеров. Но, пожалуй, самое примечательное — библиотечка книжек-самоделок. Они созданы руками учеников. Эти книжки делались без подсказок учителей, которые для того и учат, для того и воспитывают ребят, чтобы они могли самостоятельно думать и действовать.

Школа, семья, колхоз — все в Старой Рачейке помогают друг другу воспитывать нового человека. И быть может, поэтому, заглянув в село, легко убедиться, что его жители, особенно дети и подростки,— люди воспитанные, культурные. С гостем поздоровается даже тот, кто видит его впервые, с душевной готовностью проведут, куда надо, расскажут обо всем.

       Многогранный и по сути своей героический труд народного учителя, создающего самую большую ценность для нашего общества— нового человека, которому предстоит строить коммунизм и жить при коммунизме— высоко оценивается в нашей стране Коммунистической партией, правительством и всем советским народом.

       В. И. Ленин призывал «поставить народного учителя на ту высоту, без которой и речи быть не может ни о какой культуре», и указывал: «К этому положению дел мы должны идти систематической, неуклонной, настойчивой работой и над его духовным подъемом, и над его всесторонней-подготовкой к его действительно высокому званию...»           

       В январе 1967 года газета «Правда» писала: «Сегодня, в преддверии 50-летия Великого Октября, можно с гордостью сказать, что эти заветы воплощены в жизнь. Культурная революция, явившаяся неотъемлемым звеном ленинского плана построения социализма, открыла перед трудящимися широчайшие возможности для образования. Страна, большинство населения которой полвека на зад было неграмотным, совершила гигантский взлет к вершинам науки, техники и культуры, вырастила свои кадры интеллигенции. Впервые в истории человечества создана подлинно демократическая система просвещения. Народы нашего многонационального Союза имеют школу на родном языке, повсеместно введено обязательное восьмилетнее образование. И во всех этих достижениях выдающаяся роль принадлежит учителю».

Советский учитель вошел в биографию новых поколений не только как сеятель знаний, наставник и воспитатель. Вся его деятельность тесно связана с огромной политической и организационной работой партии в массах, пропагандой марксистско-ленинских идей.

Такой высокой оценкой своего труда советское учительство вправе гордиться. Именно такими многогранными в своей деятельности и преданными великому делу партии, делу строительства коммунизма мы видим советских учителей в очерках настоящего сборника: наставниками, воспитателями подрастающего поколения, активными пропагандистами в народных массах марксистско-ленинских идей.

Коллективный труд писателей и журналистов отразил в этом сборнике педагогическую и общественную деятельность сравнительно небольшой группы заслуженных учителей школы РСФСР. Раскрывая судьбы учителей, их педагогическую и общественную деятельность, авторы очерков фактически показали путь, пройденный в своем развитии советской школой.       

В очерках отражены разные по содержанию и значению стороны жизни и деятельности различных людей, работающих в одной области — на ниве просвещения. И эта галерея героев труда, разных по характеру и судьбе, жизнь и работа которых проходит в различных условиях огромной территории нашей республики, в какой-то мере в обобщенном виде отражает облик народного учителя Российской Федерации.

Материал сборника объединяет одна идея: показать моральный облик советского учителя, раскрыть его внутренний мир —любовь к детям и своему делу, убежденность и дух новаторства, преданность народу и коммунистическим идеалам. С особой силой в очерках раскрывается гуманизм советского учителя, его преданность своей Отчизне, бескорыстное служение народу.

Каждый из очерков раскрывает определенную грань многообразной деятельности учителя, его отношений с людьми и советской действительностью. Во многих очерках глубоко раскрываются мотивы, пробудившие в человеке любовь к детям и педагогическом v делу, которое стало для него основным Жизненным призванием и любимой профессией. Немало в очерках материала, показывающего присущий многим учителям непрерывный поиск путей и средств, ведущих к самосовершенствованию и высокому уровню педагогического мастерства.

Чтобы успешно решить задачи, выдвинутые Коммунистической партией перед советской Школой, миллионной армии учителей действительно необходимо постоянно совершенствовать педагогические мастерство. Каждый учитель должен в совершенстве владеть не только основательными знаниями по своему предмету и методикой преподавания его, но и приёмами и средствами педагогического мастерства, обеспечивающими высокий уровень обучения и воспитания детей.

“Не случайно профессию учителя называют матерью всех профессий. В знак признания и глубокого уважения народного учителя в нашей стране в первое воскресенье октября каждого года отмечается День учителя. В этот день советский народ чествует учителя, чей вдохновенный труд несёт знания людям, воспитывает молодое поколение созидателей коммунизма.

Признанием важности труда, заслуг учителей перед социалистическим обществом были проникнуты прозвучавшие с трибуны XXIII съезда КПСС слова Леонида Ильича Брежнева: «Партия и народ с глубоким уважением и заботой относятся к советскому учителю, отдающему свой силы и знания, всю теплоту сердца обучению и воспитанию детей».

Партия видит в народном учителе надежного помощника в формировании нового человека. Бескорыстный труд, гражданский подвиг учителей находят всенародное признание.

Партия и правительство высоко ценят труд народных учителей, их успехи и достижения. Только орденами и медалями Советского Союза награждено 176765 лучших учителей Российской Федерации. В канун Дня учителя в 1966 году был награжден орденами и медалями 12 231 работник просвещения, 14 педагогических коллективов школ, педагогических училищ, Дворцов пионеров, детских домов. Более 10 тыс. лучших учителей и других работников просвещения имеют Почетное звание заслуженного учителя школы РСФСР.

Особое внимание обращается на создание условий для дальнейшего улучшения учебно-воспитательного процесса в советской школе. Примером этого может служить то огромное внимание и забота Коммунистической партии и Советского правительства о школе и учителе, которые были выражены в постановлении «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (ноябрь 1966 г.). В этом постановлении подчеркивается, что советская школа и впредь должна развиваться как общеобразовательная, трудовая, политехническая. Ее главная задача — дать учащимся прочные знания основ наук, формировать у них высокую коммунистическую сознательность, готовить к жизни, к сознательному выбору профессии.

За прошедшие пятьдесят лет вместе с развитием советской школы успешно шел' процесс формирования учительских кадров не только в количественном, но и в качественном отношении.

Перед Великой Отечественной войной — в 1941 году —в школах РСФСР работало немногим более 674 тыс. учителей, причем только четверть из них имела высшее образование. Спустя десятилетие. несмотря на тяжелые раны,нанесенные войной, количество учителей в школах республики возросло до 757 тыс. В 1966 году в школах РСФСР работало более >144 тыс. учителей.

Наши школы ежегодно получают пополнение молодыми специалистами с высшим и средним педагогическим образованием. Только в 1967 году начали работать в школах около 35 тыс. молодым учителей с высшим и 20 тыс. со средним педагогическим образованием. И мы хорошо знаем, что молодым учителям, которые приходят на свой первый урок в школу, есть у кого и есть чему поучиться. В каждой советской школе есть немало хороших традиций и работает немало замечательных учителей, которые тепло встречают молодежь, с искренней заботой стараются передать свой опыт молодым коллегам. Творческий поиск, инициатива, стремление дать глубокие и прочные знания учащимся, поделиться своими находками в организации педагогического процесса со своими товарищами — такова отличительная черта, характеризующая советского учителя.

В настоящее время особое внимание обращено на создание учителю самых благоприятных условий для его духовного роста и творческого труда. В последнем постановлении ЦК КПСС и Совета Министров CСCP о школе говорится: «Исходя из того, что дело дальнейшего совершенствования народного образования зависит прежде всего от учителя, его научной и методической квалификации, идейно-политического и культурного кругозора, ЦК КПСС и Совет Министров СССР обращают внимание на необходимость создания надлежащих условий для успешной работы учителей, систематического повышения их квалификации, безусловного выполнения законов об охране труда, льготах и преимуществах для работников просвещения. Постоянная забота об авторитете учителя, о наиболее правильном использовании его труда для обучения и воспитания молодежи должна быть делом всех партийных, советских, комсомольских, профсоюзных органов».

Одной из основных форм повышения научно-педагогической квалификации работающих учителей является система заочного и вечернего обучения в высших педагогических учебных заведениях для тех, кто не имеет соответствующего педагогического образования, но работает в школе. Сейчас подготовка учителей с высшим образованием проводится на 104 заочных и 39 вечерних отделениях в педагогически? институтах РСФСР, где обучается более 200 тыс. учителей. Это означает, что подавляющая часть учителей, не имеющих соответствующего образования, обучается заочно, тем самым повышая свой идейный и научно-теоретический уровень.

Наряду с этим немаловажную роль в повышении идейно-теоретического уровня играет постоянно совершенствующаяся система повышения квалификации педагогических кадров. Значительная роль в этом принадлежит институтам усовершенствования учителей, которых в настоящее время насчитывается 78. Ежегодно на летних курсах в этих Институтах повышает квалификацию более 200 тыс. учителей, руководителей школ и органов народного образования.

Широко практикуется в настоящее время и другая форма повышения квалификации педагогических кадров. Повсеместно, работают очно-заочные годичные и двухгодичные курсы учителей и руководителей школ.

Серьезную роль в повышении научно-педагогической квалификации учительства играют высшие учебные заведения и научно-исследовательские институты. В ряде областей, краев, автономных республик в летний период организуются курсы учителей различных специальностей на базе вузов.

Успехи и достижения немногих из миллионной армии советских учителей, их пути и судьбы, неразрывно связанные с кипучей жизнью своего народа, нашедшие отражение в этом сборнике, показывают, как далеко вперед шагнула наша советская школа.

Советский учитель высоко ценит доверие и заботу партии и народа. Он хорошо понимает, что только новыми успехами в труде может ответить на подлинно ленинское отношение к себе.

Народ, партия и правительство могут быть уверены в том, что советский учитель отдаст все свои силы и знания, всю теплоту своего сердца обучению и воспитанию детей — будущему нашей великой Родины.

Заместитель министра просвещения РСФСР

А. ШУСТОВ

Предисловие к книге "Народный учитель". 1968г.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) - украинский советский педагог-новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования.

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.

Требования к учителю:

Первое: не может быть учителем тот, в ком нет любви к ребёнку и веры в него. Обратим внимание, что веру в ребёнка он ставит на один уровень с любовью к нему.

Второе: учитель должен отлично знать свой предмет. Школьная программа для учителя — это азбука его кругозора. Но только когда его кругозор неизмеримо шире школьной программы, он подлинный мастер, художник, поэт педагогического процесса. Сухомлинский считал, что учитель должен ориентироваться в самых сложных вопросах науки, основы которой он преподаёт в школе, а также ориентироваться в вопросах, представляющих собой передний край научной мысли.

Третье: обязательное знание души ребёнка, особенностей его мышления и восприятия окружающего мира.

 Опоры в ребенке:  высочайшая речевая культура учителя. Посещая уроки, Василий Александрович заметил, что когда учитель говорит очень чётко, его речь логична и последовательна — дети не устают. И наоборот, «ко­гда я сидел у учителя, речь которого была хаотичной, нелогичной, дети выходили с урока буквально "выжатыми"». Сухомлинский говорил: «У учителя должна быть идеальная ясность мысли».

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений, чтению книг.

Самым важным в работе с детьми он считал воспитание. Всё было направлено на то, чтобы ребёнок хотел идти в школу, учился с радостью, чтобы в школе царила атмосфера труда, поддерживались ровные, спокойные отношения, отсутствовала суета и раздражительность.

Сделать ребёнка счастливым, сохранить его здоровье, вооружить его мировоззрением, воспитать тонкость чувств и заложить высокую нравственность — эти задачи ставил Сухомлинский и решал их вместе с коллективом единомышленников.

Его педагогическая система базировалась на гуманистических принципах:

• доверия к ребенку
• получение знаний без принуждения
• воспитания без наказаний
• сотрудничество родителей, учителей и детей
• высокая нравственность
• труд как творчество
• свобода выбора поведения, поступка, образа жизни
• ответственность за свой выбор

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

Свои теоретические идеи он смело апробировал в школе. Сухомлинский впервые разработал и реализовал экспериментальный педагогический метод: любую педагогическую идею надо применять на практике длительно, в творческом коллективе и цельно. Именно такой подход позволил ему достигнуть результатов в воспитании гармонично развитой личности.

Основными педагогическими разработками Сухомлинского стали:

• воспитание гражданина, личности в коллективе, коллективом, природой
• соотношение индивидуального и коллективного воспитания
• развитие творческого начала у детей
• семейная педагогика
• взаимосвязь дошкольного и школьного обучения и воспитания

Биография

       Родился будущий педагог-новатор в 1918 году в селе Васильевка (ныне Кировоградская область) в бедной крестьянской семье. Здесь прошли его детство и юность. Отец Василия Александровича — Александр Емельянович Сухомлинский — до Октябрьской революции работал по найму, как плотник и столяр в помещичьих хозяйствах («экономиях»), и сдельно — в крестьянских хозяйствах. В советское время Александр Емельянович стал одним из передовых людей села — был общественником активистом, принимал участие в руководстве потребительской кооперацией и колхозом, выступал в газетах как селькор, заведовал колхозной избой-лабораторией, руководил трудовым обучением (по деревообрабатывающему делу) в семилетней школе. Мать В. А. Сухомлинского, Оксана Авдеевна, была домашней хозяйкой, выполняла мелкую портняжную работу, трудилась в колхозе. Вместе с Александром Емельяновичем она воспитала, кроме Василия, ещё троих детей — Ивана, Сергея и Меланию. Все они стали сельскими учителями.

Летом 1933 года Василий поехал учиться в Кременчуг. После окончания рабфака он поступил в педагогический институт; в 17 лет стал учителем в заочной школе недалеко от родного села. Перевёлся в Полтавский педагогический институт и успешно закончил его в 1938 году, затем возвратился в родные места, где стал преподавать украинский язык и литературу в онуфриевской средней школе.

В 1941 году Сухомлинский добровольцем ушёл на фронт.

В январе 1942 года он, младший политрук, был тяжело ранен, защищая Москву, и лишь чудом остался жив. Осколок снаряда остался в его груди навсегда. После лечения в госпитале на Урале просился на фронт, однако комиссия не могла признать его даже ограниченно годным. После освобождения Украины от фашистов вернулся в родные края и узнал, что его жену и маленького сына замучили в гестапо.

В 1948 году он стал директором Павлышской средней школы, которой бессменно руководил до конца своей жизни. Дочь В. А. Сухомлинского — доктор педагогических наук, профессор Ольга Васильевна Сухомлинская. Пошла по стопам отца, сейчас работает в Национальной академии педагогических наук Украины.

Василий Александрович Сухомлинский — автор сорока монографий и брошюр, более 600 статей, 1200 рассказов и сказок. Научные монографии и статьи Василий Александрович писал на русском языке. Художественную прозу — на украинском. Общий тираж его книг составил около четырёх миллионов экземпляров на различных языках.

Философия Сухомлинского.

      Василий Александрович подбирал педагогический коллектив из самых обычных людей, не всегда даже имеющих педагогическое образование, при том, что его требования к учителю были очень высокими. В свою школу он принимал только тех педагогов, кто горел любовью к детям, кто был талантлив и любил своё дело. Кто же не соответствовал этим требованиям, уходили сами. Об одном из таких учителей он сказал: «Он был ни горячим, ни холодным, а лишь тёпленьким, поэтому не смог работать с детьми».