Прошлым летом у меня на заднем дворе был невероятно продуктивный сад. Я заботился о каждом растении по отдельности, и при сборе урожая был вознагражден достаточным количеством помидоров и бобов.

      Самый жаркий месяц – июль,  и растения засохли, и их вегетационный период закончился. В конце концов, у меня снова была бесплодная земля, и, чтобы обогатить почву для сада в следующем году, я высаживал остатки, арбуз и капусту, которые нам нравились в жаркую погоду.

      Как оказалось, температура снизилась после нескольких дней дождя. Дополнительные семена из дыни и арбуза проросли и начали расти! Теперь, некогда бесплодная почва покрыта пышными зелеными лозами и плодоносит дыни и арбузы, которые я специально не насаждал.

      Так же, как и арбузы, дыни возникли сами по себе. Я подумал о том, как эта концепция может работать с моими учениками.

      Я намеренно участвую в перемещении своих учеников по классной комнате и усаживаю их в местах, где они могут быть наиболее результативными. Я вдохновляю их упорно работать, учиться настойчиво и выдавать максимальный результат. Когда ученики достигнут целей обучения, я перехожу к следующему этапу. На всех стадиях их образования я замечаю, что мои ученики развили навыки и привычки, которым я неумышленно их снабдил.

Я считаю, что в классе есть три типа непреднамеренного обучения:

  1. Увлекательные моменты
  2. Проникающее обучение
  3. Обучение умственным навыкам

Увлекательные моменты

      Мы знаем, что одна из лучших возможностей для учеников учиться - это вопросы, поэтому мы уделяем им время на каждом уроке. Некоторые вопросы могут быть вне темы, и, как нежелательные сорняки, мы вытаскиваем их и перенаправляем внимание учащихся на продолжение нашего запланированного и преднамеренного обучения (о садоводстве). Но большинство вопросов порождают более глубокую ясность для учащихся в комнате, и иногда возникает зрелый вопрос, который вызывает новые мысли и понимание. Нет ничего похожего на тот момент, когда откровение случается для нескольких учеников в классе.

Проникающее обучение

       Этот тип обучения случается, когда ученики осматривают на стенах класса плакаты и читают то, что было специально размещено там (вроде того, что происходит в офисе опытного стоматолога). Когда дантист готовит инструменты, мы откидываемся назад и смотрим в потолок, где намеренно разместили диаграмму о том, как правильно чистить зубы.

      Я предлагаю уменьшить мотивационные плакаты с животными и афоризмами. Вместо этого давайте разместим только сделанные учениками материалы, в которых описываются концепции и идеи, освоенные ими, чтобы в свободное время ученик мог задуматься о том, что он или она уже узнали.

       Когда ученики осваивают материал урока, то они могут поместить аргументированное эссе в виде плаката на стену класса. По прошествии года стены будут покрыты плакатами, которые показывают концепции и навыки, успешно приобретенные учениками в процессе обучения. Это еще больше укрепит их знания. 

Изучение умственных навыков

      Третий тип непреднамеренного обучения относится к умственным навыкам. Я считаю, что эти 10 навыков помогают учащимся быть эффективными в школе и карьере:

·         Аналитические - они думают о частностях и частях целого (общего);

·         Критические - они думают об эффективности и обоснованности;

·         Кризисные - они творчески находят решения;

·         Любознательные - им любопытно узнавать новое;

·         Оппортунистические - они используют новые возможности обучения, удобные им;

·         Гибкие - они достаточно устойчивы, чтобы справляться с успехом и двусмысленностью;

·         Открытые - они учатся из разных источников, даже с критическими отзывами;

·         Обучаемые - у них есть способности к усвоению информации;

·         Целеустремленные -  устойчивы к неуспеху;

·         Коммуникабельные - они эффективно общаются в устной и письменной форме.

      Эти умственные навыки чаще всего играют второстепенную роль, например, дополнительного способа обучения, но они могут быть разработаны в качестве прямой цели учебной деятельности. Условно скажем, что основная тема, изучаемая в мировом историческом классе, - это выявление событий, способствовавших возникновению Сирийской империи. Чтобы преднамеренно преподавать умственные навыки, учитель может объединить учащихся в однородные группы по способностям и создать графическое представление этого события. Ученикам в каждой группе даются роли для выполнения задачи вместе. Каждый член группы должен сначала проанализировать условия, эффективно выразить свои мысли с другими членами группы, быть непредвзятым и принять идеи других членов группы, готовым рискнуть и предлагать возможные события, а также критиковать выбор материала для включения в презентацию.

      Это хорошо работает в моем классе. Поскольку ученики якобы изучали концепцию грамматики, они обычно группировались в случайных группах, но теперь были в однородных коллективах. Теперь они демонстрировали разные лидерские качества и умения, которые были невидимы до этого момента. Я помню, как я был поражен группой учеников, добившихся успеха, благодаря изменению её модели. В случайных группах эти ученики часто позволяли более доминирующим и успешным представителям брать на себя ответственность, но в сочетании с менее настойчивыми напарниками они могли рисковать, быть гибкими в своем обучении и проявлять себя эффективно.

     В другом примере я наблюдал обычного учителя, который преподавал лексику ребятам из второго класса. Каждый ученик создал складной словарь из бумажных пакетов. Она требовала от них создания неязыкового представления, изображающего каждое слово, определение из словаря и предложение с использованием этого слова, а также антонимы, омонимы и синонимы для него.

     Что меня действительно удивило, так это то, как она организовала свой класс. Ее ученики заполнили каждый раздел своего словаря, и на каждом его разделе был ученик. Один из них был экспертом в поиске слов в словаре и помогал другим ученикам в этом. Другой помогал другим создавать предложения. Когда я посетил класс, один ученик был назначен моим проводником и объяснил мне, что они делают. Этот учитель преподавал содержание лексики, но, в то же время, она также давала множество умственных навыков, которые помогают учащимся стать успешными людьми.

Капитаны своих кораблей

      Ключом к непреднамеренному обучению является то, что учитель предоставляет возможность ученикам направить в нужное русло свое собственное обучение. Когда они размещаются в среде, богатой обучением, обеспечены поддержкой, могут рисковать и задавать вопросы, создается почва для долгосрочного и успешного процесса. Однако, секрет заключается в том, что учитель должен специально подготовить свои классные комнаты и учебные занятия для получения результатов второй части обучения - непреднамеренной.

Вы когда-нибудь думали о том, насколько глупыми могут быть наши учителя? Когда мы оказываемся перед учениками, мы представляем себя теми, у кого есть ответы на все вопросы, а затем, после того как мы поговорим с учениками, мы начинаем задавать вопросы, как будто сами не знаем ничего, о чем мы только что говорили. Неудивительно, что ученики путаются!

Цель вопроса

А если серьезно, возможно, самый важный вопрос, который нужно задать, заключается в следующем: «Что учитель ожидает от класса в процессе своего допроса?»

Некоторые преподаватели могут ответить, что причиной задавать вопросы является проверка на понимание, которая приносит пользу учителю больше, чем учащемуся. Якобы, после объяснения темы, мы можем спросить: «Все ли понимают?» Хотя ученики, не отвечающие или даже отвечающие утвердительно, могут не понимать, мы все еще спрашиваем об этом. Знаем ли мы, сколько раз мы задаем этот бесполезный вопрос в течение дня обучения?

 

Обычно учителя заканчивают объяснение тем, что задают такой вопрос и дополняют: «Хорошо, вот ваш последний шанс. Если вы не задаете никаких вопросов, то значит, что вы полностью понимаете, и я могу перейти к следующей теме». Учитель считает, что если он задал этот честный вопрос и дал ученикам шанс ответить, то освобождается от вины за непонимание со стороны учащихся.

 

Ошибочность в этом мышлении заключается в том, что иногда ученики не понимают, что они не понимают, и если они не знают, чего не знают, то они не могут задать вопрос об этом.

Другой элемент в этом вопросе состоит в том, что если можно ответить на вопрос «да» или «нет», то ответ слишком легко угадать. Эти вопросы не подталкивают учеников к мышлению более высокого порядка.

Как же нам тогда надлежащим образом проверить понимание?

 

Наблюдения в классе

      Если мы посмотрим на динамику любого класса, ученикам не потребуется больше недели, чтобы понять, кто умный, а кто нет, и кому не интересно. Что еще хуже, исследования показывают, что после четвертого класса ученики знают, как они воспринимаются и играют свою роль соответственно. Итак, вот один из тех вопросов, которые цепляют: «Класс, если бы вы могли растянуть струну отсюда до луны, какой длины она была бы?»

        Ученики, которые знают, что они не умны, не собираются "брать наживку". Умные дети единственные, кто заинтересован в ответе, и почти до того, как вопрос закончен, они тянут руку с ответом, правильным или неправильным. Другие две группы детей прекрасно справляются с этой рутиной. Скорее всего, они самодовольно скажут себе: «Пусть они отвечают на вопросы, потому что мне этого не нужно».

Учитель может защитить эту тактику, потому что мотивированный ученик, который отвечает, помогает всему классу узнать ответ. Но это могло бы быть правдой, если бы весь класс слушал, но когда учитель задает вопрос для всего класса, то, скорее всего, две трети класса даже не обратят на него внимания и продолжат рисовать или мечтать.

Я учил в разных классах и наблюдал за учениками. Одна поразительная вещь, которую я обнаружил, это то, что некоторые ученики прожили один школьный день, может быть, даже недели и месяцы, никогда не отвечая ни на один вербальный вопрос!

 

Еще раз, я спрашиваю, понимаем ли мы, сколько общих вопросов мы бросаем в воздух в течение учебного периода? Мы были бы поражены результатами, если бы мы просто выбрали ученика, который подсчитал бы, сколько таких вопросов мы задаем в каждом классе. Старые привычки трудно сломать, но ученики хотели бы помочь вам сломать эту.

 

Предположим, мы заметили эту проблему и решили, что что-то должно измениться. «Ник, что общего у классических пирамид и зиккуратов?» Несколько рук медленно отступают, и все глаза на Ника. Ну, или некоторые глаза на Ника. Остальные ученики только вздохнули с облегчением, что их имена не назывались. Заданный вопрос не является их проблемой.

Некоторые преподаватели могут сказать, что, хотя Ник думает об ответе, остальные ученики тоже. Разве это не было бы хорошо? Еще раз, может быть, треть учеников думает об ответе, но остальные просто рады, что это были не они.  

 

Итак, как учителя правильно задают вопрос?

Простой, эффективный подход

Большинство из нас были подвергнуты анализу стратегий, исследуемых Мэри Бадд Роу. Она предложила, чтобы учителя просто задавали вопрос, например: «Как называется процесс, когда насекомое убивает себя?», далее пауза в течение как минимум трех секунд, а затем произносите имя ученика: «Салли». Делая это, все ученики автоматически будут думать об ответе, и только после того, как будет сказано имя другого ребенка, они будут вздыхать с облегчением, потому что они не были выбраны.

Итак, если мы не планируем использовать общий ответ, когда все ученики отвечают на вопросы одновременно, то мы должны задавать вопрос, останавливаясь на три секунды, а затем указываем имя ученика, чтобы получить наибольшее влияние от вопросов. Однако, если нас устраивают только некоторые ученики, которые заинтересованы учится в наших классах, мы можем продолжать, как обычно.

 

 

Понедельник, 18 Сентябрь 2017 13:04

4 способа активации внимания учеников.

    Ученики часто обманываются отвлекающими факторами во время обучения, и задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на том, что они изучают. Следующие четыре стратегии, которые я нашел невероятно полезными в том, чтобы держать учеников в центре внимания ежедневно и в течение всего учебного года.

 

1.  Выбирать команду руководства в классе.

       Некоторые из учащихся, которые, как представляется, наименее заинтересованы в обучении, также являются одними из самых эффективных учеников в организации проектов в классе. Эти ученики также могут быть убедительными в оказании помощи другим в их обучении. Недавно я приступил к созданию учебного модуля на основе проектов по путешествиям в испаноязычных странах, и я выбрал генерального менеджера для каждого класса. Я выбрал ученика, который был уверен в себе, и во многих случаях это были ученики с дисциплинарными проблемами.

       Затем я попросил класс избрать двух помощников для генерального менеджера. Я объяснил видение и цели, задав конкретные задачи, которые необходимо выполнить. Я рассказал им, что они не те, которые должны выполнять задания, но они контролируют процесс, чтобы обеспечить выполнение задач. Я также дал им свободу того, как они могут выполнять задачи. Результаты были впечатляющими и лучше прошлых результатов, когда я был единственным руководителем обучения.

 

2. Привлечь как можно больше учеников.

       Первый сегмент нашего туристического проекта состоял в том, чтобы превратить наш класс в туристическое агентство. Я попросил, чтобы команда руководства для каждого класса назначила учеников для создания артефактов для агентских визитных карточек, брошюр, плакатов и форм плана поездки. Каждый ученик также должен был создать паспорт, поэтому должны были быть собраны фотографии, и группа учеников была также ответственна за это. Компонент языка требовал, чтобы каждый готовил диалог (на испанском языке), чтобы спланировать свою поездку с турагентом. Команда руководства постоянно отслеживала, где учащиеся находились в своих паспортах, их диалогах и других назначенных задачах, и они также были заняты своими задачами.

 

3. Дайте ученикам неотложную причину обучения.

       Второй этап нашего туристического подразделения - это фактический посадку и полет в нашем классе с самолетом. Мы превратили класс в зону посадки и внутреннюю часть самолета. Учащиеся создали красочные картонные панели, предназначенные для того, чтобы выглядеть как окна самолетов, чтобы разделить класс. Они проголосовали за то, кто будет играть роль пилота и бортпроводника. Ученики, выбранные для ролей, писали сценарии, которые им приходилось запоминать и выполнять как часть своих обязанностей. Дети должны были успешно подать заявку и получить визу, а также получить их посадочный талон - через беседы друг с другом - прежде чем они смогут фактически сесть на самолет.

        Чтобы добавить к иллюзии реализма, как только ученики все были на борту, они смотрели видео взлета лайнера и вид на землю с окна иллюминатора. Позже они смотрели короткий фильм в полете, а стюардесса раздавала им напитки и крендельки. Во время полета каждый ученик должен был познакомиться и пообщаться с соседом по креслу, попросить помощи стюардессы, диалог которых я уже оценивал. Когда я попросил учащихся подумать об этом опыте и обучении, многие с радостью поделились тем, что они могут успешно отправиться в испаноязычную страну (большинство из них никогда не летали, и это был их «первый» опыт).

 

4. Помогите ученикам почувствовать успех.

       Я сказал учащимся: «Мы приземлились благополучно! Пилот и стюардесса отлично справились с созданием этого проекта! Мы также должны поблагодарить управленческую команду за всю их тяжелую работу по созданию самолета и посадочной площадки!"

       Каждый ученик знал, что он/она добился успеха. Никто не мог садиться на самолет без выполнения всех заданий на посадку. Они знали, что они добились успеха в диалогах, потому что они не могли получить помощь в полете, пока они не выполнили диалог удовлетворительно в соответствии с заданием. Результатом обучения на основе реальных проектов является привлечение учащихся к тому, как применять знания и навыки в жизненных ситуациях. Они перешли от одной законченной задачи к другой, и это фокусировка на конечной цели: посадке на самолет.

        Наличие конечной цели вдохновит учеников сосредоточиться на задаче. Следующий этап нашего туристического проекта будет проходить в отеле, и для того, чтобы получить номер, им придется общаться с портье. Чтобы найти ресторан, им нужно будет успешно пройти и следовать указаниям швейцара отеля.

Дополнительное планирование и усилия - это стоит того!

       Я видел, как менялись ученики в этом проекте, особенно те, кого трудно было привлечь. Я восхищался ими. Они любили говорить, какие будут имена в их паспортах, и диалог, с которым они будут общаться в самолете. Предоставление учащимся возможности создать учебную среду, привлекая всех по неотложной причине учиться и обеспечивая постоянную обратную связь по мере их продвижения, - это способы помочь вашим ученикам сосредоточиться.

 

Планирование проекта требует дополнительного планирования и подготовки со стороны преподавателя, но выгоды могут быть сопряжены с риском внесения немного хаоса в наши классные комнаты. Реальное применение обучения привлекает учеников за пределы рабочих листов и традиционных методов. Проекты, подобные описанным, дают возможность ученикам практиковать знания и навыки, которые они изучили аутентичным способом.

Бен Джонсон.

       К сожалению в школьной практике мы сталкиваемся порой с шаблонными методами воздействия педагогов: окрик, запись в дневниках, вызов родителей, "проработка" ученика на педсовете. В вопросах поощрения проявляется к тому же  непонятная скупость средств, выражающаяся лишь в словесной похвале ("молодец", "хорошо", "спасибо"). Педагогически неоправданно и то, что в число поощряемых, как правило, попадают одни и те же ученики, дети со срывами поведения нуждаются в своевременной поддержке, хотя бы в незначительном поощрении, которое может явиться стимулом к контролю над собой. И тут поощрение словом, улыбкой, похвалой, вынесение благодарности за тот или иной положительный поступок или работу, заметка в классной газете могут стать действенным средством воспитания, благотворно отразиться на дальнейшем становлении личности ученика.

       Применяя систему поощрений и наказаний учащихся, классный руководитель должен прежде всего учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. То, что приемлемо для младшего подростка, недопустимо для старшего. Если младшего подростка можно пристыдить, показать его неблаговидные поступки в присутствии коллектива, его непосредственных  друзей, то со старшим подростком лучше вести серьезный разговор о проступке наедине, осторожно и тактично обращаясь к общественному мнению. Если младшего подростка в порядке наказания можно лишить ожидаемой им радостной перспективы (например, участия в коллективном походе в кино, экскурсии), то со старшим подростком этот метод не принесет желаемых результатов, а вызовет только скептическое отношение ученика и к самому мероприятию и к воспитателю. Если для младших подростков эффективна словесная похвала учителя, признание его достоинства в присутствии класса, то старшего подростка следует чаще стимулировать доверием, поручением сложных и ответственных дел. Если многие дети по своему характеру и в силу семейного влияния восприимчивы к воспитательным воздействиям, податливы и не требуют особых усилий педагога, то у других может быть повышена сопротивляемость к воспитательным воздействиям, поэтому педагогу целесообразно применять не прямые, а косвенные, опосредованные средства воздействия, доводить до сознания ученика и всего коллектива необходимость данной меры воспитания. При этом очень важно, чтобы наказания не сказывались на общем отношении учителя к воспитаннику, который должен оставаться уверенным в доброжелательности классного руководителя.

Понедельник, 05 Июнь 2017 17:26

Как не воспитать расиста.

Когда моей дочери было три года, я научил ее слову «стереотип».  Тогда она только начинала вставлять слова в предложения, определяла, что розовый определенно не был ее любимым цветом, и как-то спросила меня, почему все «девушки» были розовыми, а «мальчик» был синим. Так как нет трехлетней версии для слова, описывающего, почему цвета имеют гендерный характер в нашем обществе, я полагал, что посадка «семени» может принести плоды достаточно скоро. И удивительно, что я был прав.

Как правило, дискуссии о предвзятости, разнообразии, дискриминации и социальной справедливости происходят в средних и высших учебных заведениях. Мы однажды решили, что маленькие дети не могут понять эти сложные темы и хотим отложить их до первой несправедливости в их жизни (хотя не у всех детей есть благо быть защищенным от несправедливости).

Тем не менее  у маленьких детей есть понимание и страсть к справедливости. Они требуют победы правильного над неправильным, справедливого над несправедливым. И они замечают различия без дискомфорта.

Расовая и национальная идентичность начинает развиваться у детей в раннем возрасте. Двух- и трехлетние дети узнают о различиях между мальчиками и девочками, могут начать замечать очевидные физические недостатки, любоваться цветом кожи и волос, а также знать этническую принадлежность. К тому времени, когда им исполнилось пять лет, дети начинают идентифицироваться с этнической группой, к которой они принадлежат, и могут исследовать диапазон различий внутри и между расовыми/этническими группами. Что касается предвзятости, то в возрасте трех или четырех лет дети одной этнической группы демонстрируют предпочтения для детей этой же группы. Кроме того, текущие исследования показывают, что дети в возрасте от трех лет, подвергаясь предрассудкам и расизму, склонны осознавать и принимать его, даже если они могут не понимать эти чувства.

Хорошей новостью является то, что от этого пристрастия можно отучить, если мы познакомимся с многообразием в позитивном ключе. Использование стремления маленьких детей к справедливости и для обсуждения предвзятости и дискриминации необходимо делать по правилам. Дети не боятся комментировать наблюдаемые различия. Десятилетия исследований показывают, что даже если родители и взрослые не говорят о расе, национальности или других различиях, ребенок замечает различия и предрассудки. Если мы решим не преподавать и не говорить об этом, детские представления о расе и различиях будут неконтролируемы и, вероятно, станут еще более укорененными в их умах.

Также важно, чтобы взрослые в жизни детей не увековечивали идею «осуждения» различий и пристрастности.  Мы хотим поощрять детей замечать разногласия, потому что это естественно, но в то же время необходимо объяснять, что личность человека нужно уважать, не судя и не дифференцируясь на основе различий. Другими словами, замечать различия между людьми естественно, но когда взрослые акцентируют на этом свое внимание или ценят эти различия, у детей может развиваться предвзятость.

 

Элементарные стратегии

Начальная школа подходит для этих дискуссий. При условии, что преподаватели располагают необходимыми инструментами и ресурсами и используют язык и виды, соответствующие развитию, преподавание этих концепций может быть интересным и увлекательным для детей, закладывая основу для более глубокого понимания, когда они переходят в подростковые и юные годы.

 

Вот пять конкретных способов обсуждения дискуссий о предубежденности и разнообразии в начальных классах:

 

1. Используйте детскую литературу.

Существует множество детских книг, которые можно читать вслух и самостоятельно, чтобы подходить к теме предвзятости, разнообразия и социальной справедливости. Про людей, которые отличаются от ваших учеников (оконные книги), или, наоборот, подходящих под их личности (зеркальные книги) или те книги, где делятся историями людей, стоявшими перед несправедливостью. Чтение книг является основной частью элементарного учебного плана в классе и, следовательно, простой способ решения этой темы.

2. Используйте средства массовой информации.

Найдите темы и новостные сюжеты, которые выносят эти темы, обсуждают их в классе и строят другие чтения, письма, социальные исследования и математические уроки вокруг них. Соответствующие новостные сюжеты, в которых подчеркивается предвзятость и особенно те, где кто-то противостоял  предубежденности - как девятилетний мальчик, которому было запрещено приносить свой школьный рюкзак My Little Pony в школу, потому что это было источником издевательств, или рассказ о московском генерал-губернаторе Петре Боричовиче Черкасском – выходце из черкесских князей, или о Саиде Парпишо – гражданине Афганистана, герое Великой Отечественной войны, прошедшем по фронтовым дорогам от Москвы до Берлина.

3. Учите уроки против предвзятости.

Мы знаем, что все преподаватели сталкиваются с множеством ежедневных требований. Но поскольку социальное и эмоциональное развитие детей является ключевой частью элементарной учебной программы, и так как большая часть дразнилок, оскорблений имени и издевательств  - основа идентичности ребенка, будет полезно выделять время каждую неделю для урока на эту тему.  Учителя могут делать занятия по идентичности, различиям, предвзятости и тому, как можно предусмотреть индивидуальные запугивания и издевательства.

4. Приведите знакомые примеры.

Используйте интерес детей к книгам, телешоу, игрушкам и видеоиграм и используйте их в качестве возможностей для изучения разнообразия, предвзятости и социальной справедливости. Будь то об игрушках и гендерных стереотипах, девушке из Нью-Джерси, которая устала видеть книги только о белых мальчиках и собаках, вы можете предоставить детям доступ к тому, чтобы увидеть, как используют предвзятость  в повседневной жизни.

 5. Исследуйте решения.

Переосмыслить концепцию «помогать другим» (через проекты добровольцев, волонтеров), чтобы включать дискуссии с детьми о неравенствах, которые способствуют этой проблеме, и рассмотреть действия, которые могут ее решить. Например, хотя полезно обеспечить питание бездомным людям, мы хотим углубить разговор, чтобы передать точку зрения социальной справедливости и с более широкой точки зрения для детей. Поэтому обсудите стереотипы бездомных людей, узнайте о недобросовестной жилищной политике и подумайте над решениями, которые будут в полной мере отменять проблему и побуждать учащихся принимать меры.

Начать рано.

Мы должны начать этот процесс с самых маленьких сердец и умов, чтобы иметь длительный эффект. 

 

Читать статьи