Количественные методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Это помогает объективно оценить результаты исследования, повысить надежность выводов, дает основания для теоретических обобщений.

Количественные методы можно подразделить на математические и статистические. Среди математических методов выделяют следующие:

• регистрация,
• ранжирование,
• шкалирование.

Регистрация - выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует.

Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов.

Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам с целью достижения большей определенности в их изучении.

Статистические методы применяются при обработке массового материала.  Для проведения подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Они позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Каждый исследователь подходит к применению методов научного поиска творчески. Они адаптируются, приспосабливаются к теме и задачам исследования, условиям научной работы. Главное состоит в том, чтобы, оптимально используя те или иные методы, обеспечить достижение высокого качества исследовательской деятельности.

Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.

В соответствии с логикой научного исследования осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс методов, сочетание которых дает возможность наиболее эффективно осуществить исследование, получить достоверные результаты.

Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методы исследования весьма многообразны. Существуют разные подходы к их дифференциации. Оптимальным можно считать подход, предлагающий  выделять следующие группы методов исследования: 

• методы изучения педагогического опыта;
• методы теоретического исследования;
• количественные методы.

Методы изучения педагогического опыта

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Важно изучение не только передового опыта, но и опыта рядовых учителей. Нередко именно он отражает реальные противоречия педагогического процесса.

Указанную группу методов еще называют эмпирическими методами познания педагогических явлений. От слова греческого происхождения «эмпиризм», означающего «опыт». Эти методы служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые впоследствии подвергаются теоретическому анализу.

При изучении педагогического опыта применяются следующие методы:

• наблюдение,
• беседа,
• интервью,
• анкетирование,
• изучение работ учащихся,
• изучение педагогической документации.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Предполагается ведение протоколов наблюдений, киносъемка, магнитные и видеозаписи. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Достоинства наблюдения заключаются в его планомерности и систематичности. Недостатки кроются в невозможности предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы, полученный материал не всегда поддается статистической обработке. При этом затраты времени на наблюдение и обработку полученных материалов весьма велики.

Имеет место наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное наблюдение, т.е. со стороны.

Беседа, интервью, анкетирование относятся к опросным методам. Они сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.

Беседа - это диалог по заранее разработанной программе. Особое значение беседы состоит в том, что это личный контакт, а он  помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию. Данный метод обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, позволяет  в соответствии с реакцией отвечающего направить беседу в нужное русло.

К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение мотивов исследования, формулировка различных вариантов вопросов и др. Различают беседы индивидуальные и групповые.

Разновидностью беседы является интервью. Особенность интервью заключается в том, что исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Беседу и интервью образно называют опросом «лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Анкетирование как письменный опрос весьма продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

Основными требованиями к разработке анкет являются:

• точность формулировок анкеты;
• содержательная направленность;
•  лаконичность и однозначность формулировок.

Применяются три типа анкет:

• открытая анкета,
• анкета закрытого типа,
• смешанная анкета.

 Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов, предложенных респонденту на выбор. Анкета закрытого типа, наоборот, дает готовые ответы для выбора анкетируемым. Смешанная анкета содержит элементы открытой и закрытой анкет.

Ценным источником получения информации о состоянии педагогического процесса, степени его эффективности являются продукты деятельности учащихся, среди которых письменные, графические, творческие и контрольных работы, рисунки, чертежи, тетради по отдельным дисциплинам и т.д. Работы учащихся могут дать важные сведения об индивидуальных особенностях учеников, их наклонностях и интересах, отношении к делу и своим обязанностям, уровне развития старательности, прилежания и других качеств, мотивах деятельности. Этот метод, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами,

Одним из широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации является изучение документации.  К ней относятся:

• личные дела учащихся,
• медицинские карты,
• классные журналы,
• ученические дневники,
• протоколы собраний, заседаний и др.

Изучение школьной документации обеспечивает получение данных, позволяющих дать широкую характеристику сложившейся практики организации образовательного процесса. При этом важно иметь в виду, что работа над документами требует выяснения их надежности.  Не исключено, что они могут быть искажены. Необходимо знать, с какой целью эти документы были подготовлены, в какой ситуации, какими методами пользовались.

Особую роль в эмпирических методах исследованиях играет эксперимент. Слово «эксперимент» - латинского происхождения, в переводе означает «опыт», «испытание».

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса. Сущность эксперимента как метода исследования состоит в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, гипотез. Эксперимент, по сути, является строго контролируемым педагогическим наблюдением. Его особенность состоит в том, что экспериментатор ведет наблюдение за процессом, который сам и осуществляет.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный, состоящий в создании искусственных условий для проверки эффективности того или иного новшества. Для лабораторного эксперимента отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего все же используется естественный эксперимент.

Педагогический эксперимент может быть разным по своим масштабам, охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Имеют место широкие региональные эксперименты, в том числе охватывающие систему образования страны. Иначе говоря, эксперименты бывают глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

В зависимости от темы и цели исследования эксперименты могут быть длительными или краткосрочными.

Осуществление любого эксперимента подчинено общей логике. Ее можно представить в следующей схеме: автор разрабатывает некую новую педагогическую конструкцию, вслед за этим составляет программу ее опытной проверки на эффективность. Предварительно конструирует критерии оценки эффективности, отрабатывает регламент процедур проверки, подготавливает экспериментальную базу и условия реализации опытной работы, осуществляет намеченное и проверяет его итоги по реальным показателям с помощью надежных критериев.

Таким образом, выделяются следующие этапы эксперимента:

• теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы);
• методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
• собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
• аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Сложились определенные правила организации педагогических экспериментов. К ним относят, прежде всего, недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии  от  нанесения  вреда их  самочувствию, жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.

Всякое педагогическое исследование, независимо от  его масштабов и направленности, подчинено единой логике, имеет общую структуру, этапы осуществления. 

Структура исследования может быть представлена как совокупность следующих компонентов:

• проблема,
• тема,
• актуальность,
• объект исследования,
• предмет исследования,
• цель,
• задачи,
• гипотеза и защищаемые положения,
• новизна,
• значение для науки,
• значение для практики.

Исследование начинается с выбора проблемы. Этому  предшествует глубокое изучение литературы в избранной области исследования, выяснение, какие вопросы уже решены и на какие предстоит ответить. Анализ литературы - обязательное условие и в последующем, когда проблема будет в целом сформулирована. В соответствии с составленной библиографией осуществляется целенаправленное изучение проблемы по журнальным статьям, монографиям и другим публикациям.

Формулируя проблему, исследователь определяет объект исследования, т.е. выделяет, что именно рассматривается в исследовании. Как уже указывалось выше, объектом педагогической науки является образование. Объект отдельно взятого педагогического исследования так же будет лежать в этой области. Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно. Это ведет к необходимости определения предмета исследования, т.е. обозначения, какие стороны объекта, существующие в нем отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование. Образно говоря, объект принадлежит всем, а предмет - личное достояние исследователя, поскольку именно в результате изучения выделенного им предмета предполагается получить новое научное знание.

В постановке проблемы уже содержится цель исследования. В процессе исследования цель может развиваться, обогащаться, но ее сущность остается той же, пока проблема не будет решена. Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования.  Задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Одновременно с формулированием проблемы выявляется главное направление исследования, его ведущая идея. Она определяет, в каком направлении будет развиваться изучение проблемы и как будет сформулирована гипотеза.

Гипотеза является важным элементом движения познания к новым открытиям. В переводе с греческого гипотеза означает «предположение».

Гипотеза представляет собой научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Исследование должно проверить истинность гипотезы. После проверки гипотеза либо становятся научной истиной, либо отвергается.

Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.

Исследование в области педагогики (педагогическое исследование) - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования можно разделить на:

• фундаментальные,
• прикладные,
• разработки.

Фундаментальные исследования направлены на выработку концепций, обобщающих итоги теоретических и практических достижений педагогики, выработку прогностических моделей развития педагогических систем.

Прикладные исследования имеют целью углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики.

Разработки направлены на выработку и обоснование конкретных научно-практических рекомендаций по развитию педагогического процесса.

Любое педагогическое исследование, в конечном счете, является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Оно может считаться соответствующим своему назначению, если будет носить опережающий характер по отношению к педагогической практике, т.е. способствовать ее преобразованию и совершенствованию. Исходя из этого, основными критериями качества педагогического исследования являются:

• актуальность,
• новизна,
• теоретическая и практическая значимость.

Актуальность означает необходимость и своевременность изучения и решения той или иной проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования ориентированы на получение ответа на наиболее острые в данное время вопросы, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Иначе говоря, они отражают социальный заказ общества педагогической науке. Следует подчеркнуть, что критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств.

Критерий научной новизны характеризуется наличием новых теоретических и практических выводов, касающихся закономерностей образования, его структуры и механизмов, содержания, принципов и технологий.

Исследование должно иметь как теоретическое, так и практическое значение.

Теоретическое значение исследования заключается в выработке теоретических выводов, являющихся определенным вкладом в педагогическую науку.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций, ориентированных на внедрение в педагогическую практику.

Источник: "Общие основы педагогики: тезисы лекций" Поздняков А.Н.